СОДЕРЖАНИЕ
1.Общие положения
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты реализации ООП ДО
2.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
III. Содержательный раздел
3.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по направлениям
3.2. Вариативные формы, методы и средства реализации ООП ДО
3.3. Особенности образовательной деятельности и виды культурных практик
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
3.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
3.7. Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДО
3.8. Рабочая программа воспитания
IV. Организационный раздел
4.1. Условия реализации ООП ДО:
4.1.1. Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО
4.1.2. Модель развивающей предметно-пространственной среды ДОО
4.1.3. Материально-технические условия реализации ООП ДО
4.1.4. Перечни
4.1.5. Кадровые условия реализации ООП ДО
4.2. Гибкий режим и распорядок дня в дошкольных группах
4.3. Календарный план воспитательной работы.

І. Общие положения
1. Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 87 «Улыбка»
комбинированного
вида
г.
Улан-Удэ
(далее — Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее — ФГОС ДО), утверждённым
приказом Министерства образования РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (с изменениями от
08.02.2023 г.).
2. Основой для разработки Программы является Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (далее – ФОП ДО), утверждённая приказом Министерства
просвещения РФ от 25 ноября 2022 г.№ 1028.
3. Полный перечень документов, использовавшихся при разработке Программы, приведён в
Приложении 1.
4. Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) разработку содержания дошкольного образования в ДОО в соответствии с ФОП ДО,
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой родины.
5. Структура Программы соответствует структуре ФОП ДО и включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
6. В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её разработки;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах,
а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов в ДОО.
7. Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нём представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее — KPP) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее — ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее — OB3) и детей-инвалидов. В содержательный
раздел Программы входит Программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
8. Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий её реализации; организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее — PППC) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной деятельности в
разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план
воспитательной работы в ДОО.

9. Программа определяет объём и содержание образовательной деятельности в ДОО и
планируемые результаты освоения образовательной программы, включает обязательную часть,
соответствующую ФОП ДО в объёме не менее 60 % и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, которая составляет не более 40 %.
10. Вариативная часть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФОП ДО.
11. Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений (в том числе с социальными партнёрами) и осуществляется с
учётом принципов дошкольного образования, зафиксированных в ФГОС ДО.
12. Программа обеспечивает преемственность дошкольного и начального общего образования.
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель Программы:
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Задачи Программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДОО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
При разработке Программы учитывались принципы и подходы, определённые Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, среди которых:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа онтогенеза;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
[законных представителей], педагогических и иных работников образовательной организации) и
детей;
3) уважение личности ребёнка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка;
5) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), амплификация (обогащение) детского развития;
6) поддержка детской инициативы;
7) принцип индивидуализации дошкольного образования;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
Дошкольное детство – период становления личности, формирования сознания ребёнка, которое
происходит в процессе общения с окружающим миром и взаимодействия с предметами той
культуры, в которой ребёнок воспитывается.
Детство, по определению Д.И. Фельдштейна, – «это особое целостно представленное
социальное явление, имеющее определённое временное протяжение. При этом Детство не
просто усваивает нормы, формы организации Мира взрослых, оно само объективно и весьма
активно ставит перед ним всё новые и новые задачи, являясь реально действующей составной
частью общества».
2.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
При прохождении критических периодов психическое развитие детей в дошкольном возрасте
характеризуется индивидуальным темпом, неустойчивостью и гетерохронностью. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
-ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;
-ребёнок положительно реагирует на приём пищи и гигиенические процедуры;
-ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
-ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на

знакомых людей, имена близких родственников;
-ребёнок
выполняет простые
просьбы
взрослого, понимает
и
адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
-ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на),
которые несут смысловую нагрузку;
-ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
-ребёнок
обнаруживает
поисковую и
познавательную активность
по
отношению к предметному окружению;
-ребёнок узнаёт и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
-ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
-ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет
действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и
разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
-ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит
собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам):
-у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
-ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
-ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
-ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
-ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной
цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
-ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения
из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
-ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
-ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
-ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
-ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
-ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; своё имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о г. Улан-Удэ, поселке Восточном;
-ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и
особенностях республики Бурятия, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
-ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
-ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования:
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, коленки, лепешки;
-ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
-ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и

другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
-ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
-ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
-ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
-ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
-ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
-ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
-ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;
-ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
-ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
-ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
-ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее — педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
-ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, напоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
-ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
-ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
-ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задаёт вопросы
констатирующего и проблемного характера;
-ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
-ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
-ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населённом пункте г. Улан-Удэ, его
названии, достопримечательностях и традициях; ребёнок имеет представление о разнообразных

объектах живой и неживой природы ближайшего окружения республики Бурятия, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления
природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
-ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
-ребёнок с интересом вслушивается в музыку, напоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
-ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от
имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
-ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
-ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
-ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие
крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
-ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать
своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
-ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задаёт много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
-ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
-ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
-ребёнок познаёт правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
-ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
-ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
-ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд
со взрослыми или сверстниками;
-ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
-ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
-ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
-ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
-ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;

-ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
-ребёнок активно познаёт и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
-ребёнок задаёт много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
-ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в МБДОУ
87 «Улыбка», имеет представления о малой родине, названии населённого пункта, улицы,
некоторых памятных местах республики Бурятия и г. Улан-Удэ;
-ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
республики Бурятия,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
-ребёнок владеет количественным и порядковым счётом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении;
использует
математические
представления
для
познания
окружающей
действительности;
-ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отражённые в произведениях искусства действия, поступки, события;
-ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
-ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
-ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
-ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета,
активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
-ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведёт негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссёрских
играх.
К шести годам:
-ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
-ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
-ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру;
-ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления
с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
-ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,

соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
-ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
-ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает
их в своём поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
-ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
-ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения
с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
-ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задаёт вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
-ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приёмами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определённой тематики и жанра;
-ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
-ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счётом, ориентировкой в пространстве и времени;
-ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населённому пункту г. Улан-Удэ, в котором живёт,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни
республики Бурятия, знает название своей страны, её государственные символы;
-ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать
объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого
организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в
природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
-ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует
со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
-ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
-ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,

создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссёрской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного
возраста):
-у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
-ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
-ребёнок
результативно
выполняет физические упражнения
(общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
-ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
-ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
-ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
-ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
-ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
-ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
-ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
-у ребёнка выражено стремление заниматься значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
-ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
-ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведёт диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
-ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
-ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живёт:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определённому полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;

государстве и принадлежности к нему;
-ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
-ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
-ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
-ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений (сравнение с
эталонами, классификацию, систематизацию), некоторые цифровые средства и другое;
-ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России
и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает
за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
-ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
-ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства; использует различные технические приёмы в свободной
художественной деятельности;
-ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
-ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссёрской игре;
-ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
-ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
2.3.Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится с целью оценки эффективности педагогических
действий и позволяет производить их своевременную корректировку для достижения планируемых

результатов.
Диагностика позволяет получить объективное представление об особенностях развития ребёнка.
Результаты педагогической диагностики используются для разработки индивидуальных
образовательных маршрутов (вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учётом выявленных возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, возможностей и интересов), а также для
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика в каждой группе воспитанников организуется дважды в год (1 этап
- сентябрь-октябрь; 2 этап – апрель-май). Сравнение результатов двух этапов диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка в течение года.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами ДОО на
основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок
и пр.), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития, в том числе пособия «Я умею!» и «Знаю и умею!» (авторы С.С. Кузнецова, Е.В. Сизова).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение за поведением ребёнка в
различных видах деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных моментах в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей, в иных ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
указывает на степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в «Картах индивидуального развития ребёнкадошкольника» (авторы: С.С. Кузнецова, Е.В. Сизова, С.В. Маланов). Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определённому виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликациям, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и пр.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной).
Педагогическая диагностика завершается переносом данных в сводные электронные таблицы и
их анализом. Полученная информация позволяет выделить умения, требующие дополнительного
внимания педагога как в индивидуальной работе с воспитанниками, так и в работе с группой детей.
Это помогает осознанно и целенаправленно спроектировать образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, направленная на
выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы. Её проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Методики и соответствующий инструментарий описаны в
подразделе «Коррекционно-развивающая работа».
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

III. Содержательный раздел
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по направлениям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в
Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду 87 «Улыбка»
г. Улан-Удэ, по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи-восьми лет, а также представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Социально-коммуникативное развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основными задачами образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 2 месяцев до 1 года являются:
-до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с ребёнком,
эмоционально-позитивное реагирование на него;
-с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его действиях через
вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребёнком; поддерживать потребность
ребёнка в совместных действиях со взрослым;
-с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание вступать
в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам)
и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в общении,
освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию детей в
возрасте от 2 месяцев до 1 года соответствует п.18.1.2. ФОП ДО.
Основными задачами образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 1 года до 2 лет являются:
-создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока ещё
непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
-формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
-создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию детей
в возрасте от 1 года до 2 лет соответствует п.18.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
с детьми в возрасте от 2 до 3 лет:
-поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;

-поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость
в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и
ДОО;
-формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию детей
в возрасте от 2 до 3 лет соответствует п. 18.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
с детьми в возрасте от 3 до 4 лет:
в сфере социальных отношений:
-развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
-обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
-поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоения способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
-приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
в сфере трудового воспитания:
-развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
-воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
в области формирования основ безопасного поведения:
-развивать интерес к правилам безопасного поведения;
-обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию детей
в возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 18.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
с детьми в возрасте от 4 до 5 лет:
в сфере социальных отношений:
-формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
-развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;

-развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям), педагогам и окружающим людям;
-воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
-воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
-развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость
за
достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
-развивать интерес детей к основным достопримечательностями населённого пункта, в котором они
живут.
в сфере трудового воспитания:
-формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
-воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
-развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
в области формирования основ безопасного поведения:
-обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
-знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
-формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
-формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию детей
в возрасте от 4 до 5 лет соответствует п. 18.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
с детьми в возрасте от 5 до 6 лет:
в сфере социальных отношений:
-обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и
ДОО;
-содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
-поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
-расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию; знакомить детей с содержанием
государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;

-поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик
на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях
природы;
в сфере трудового воспитания:
-формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
-развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
-знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
в области формирования безопасного поведения:
-формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
-формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию детей
в возрасте от 5 до 6 лет соответствует п. 18.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
с детьми в возрасте от 6 до 7 лет:
в сфере социальных отношений:
-поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
-обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
-обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
-развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
-воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
-расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
-знакомить с целями и доступными практиками волонтёрства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтёрские мероприятия в ДОО и в населённом пункте;
-развивать интерес детей к населённому пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий, связанных с местом их проживания;
в сфере трудового воспитания:
-развивать ценностное отношение к труду взрослых;
-формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
-формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;

-развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
-поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
в области формирования безопасного поведения:
-формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
-воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию детей
в возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 18.7.2. ФОП ДО.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
В ДОО реализуются парциальные программы социально-коммуникативного развития.
Грамотно построенное занятие по пособиям способствует разрушению психологического барьера,
возникающего при общении ребёнка с собеседником в разных речевых ситуациях. Педагог
знакомит дошкольников с наиболее употребительными (для данного возраста) устными речевыми
жанрами, создаёт условия для совершенствования невербальных средств общения.
В соответствии с целями и задачами курса выделяются основные линии программы:
-нравственный аспект речевого поведения;
-речевой этикет в разных ситуациях общения (формы приветствия и прощания, формы выражения
благодарности и извинения, разговор по телефону и др.);
-средства выразительности устной речи (интонация; темп, скорость речи; громкость звучания,
тембр и т.д.);
-культура слушания;
-невербальные средства общения (мимика, жесты, телодвижения).
1. Программа социально-коммуникативного развития младенческого, раннего
и
дошкольного возраста (от 0 до 7(8) лет «Познаю себя» М.В.Корепанова, Е.В. Харлампова
Содержание программы направлено на достижение целей позитивной социализации ребенка,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослым и
сверстниками соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.
2. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста.» / Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина.
В соответствии с современными психолого- педагогическими ориентирами в программе
даются примеры проведения возможных занятий и использования методических приемов,
способствующих более эффективному усвоению детьми основ безопасности через
беседы, дискуссии, занятие, игру, чтение, мультфильм.
3. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик»
Куражева Н.Ю., Варанаева Н.В.,
Программа предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на
протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического
процесса и каждой сферы психики по месяцам в течении каждого года. Основная работы в
интеграции и систематизации психологического материала, что предполагает объединение
различных направлений деятельности психолога дошкольного образовательного учреждения.
4. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет. «Трудовое
воспитание в детском саду.» Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова.
Содержание программы реализуется на занятиях и в не регламентируемое время через
разнообразные формы, методы и приемы деятельности педагога по трудовому воспитанию.
5. Парциальная программа по патриотическому воспитанию для детей 3-7 лет «Юный
патриот». Научно-практический центр «Традиции и инновации в образовании».

Содержание
программы реализуется на занятиях и в не регламентируемое время через
разнообразные формы, методы и приемы деятельности педагога по нравственно-патриотическому
воспитанию.
6. Парциальная программа «Моя Родина-Республика Бурятия». Формирование представлений
о достопримечательностях республике Бурятия. Расширение детского кругозор
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
7. Парциальная программа «Возрождение национальной культуры и воспитание
нравственно-патриотических
чувств
дошкольников.
Формирование
нравственнопатриотических чувств, духовности у детей дошкольного возраста, воспитание познавательного
интереса и любви к своей малой и большой Родине.
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
-воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю, своей стране;
-воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
Познавательное развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в
возрасте от 2 месяцев до 1 года:
-развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
-вовлекать ребёнка
в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с
ними;
-развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
-вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними,
узнавать их.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в возрасте от
2 месяцев до 1 года соответствует п. 19.1.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в
возрасте от 1 года до 2 лет:
-поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа
в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному
указанию;

-формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их
слова;
-формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
-развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным
объектам;
-развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать
их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать
стремление к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в возрасте от
1 года до 2 лет соответствует п. 19.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в
возрасте от 2 до 3 лет:
-развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
-развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических
задач;
-совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
-формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания;
-развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
-расширять представления о населённом пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
-организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения,
их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой
природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в возрасте от
2 до 3 лет соответствует п. 19.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в
возрасте от 3 до 4 лет:
-формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
-развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
-обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
-конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населённом
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
-расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.

Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в возрасте от
3 до 4 лет соответствует п. 19.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в
возрасте от 4 до 5 лет:
-обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
-обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
-расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членами семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
-развивать представления детей о своей малой родине, населённом пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
-расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
-обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времён года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в возрасте от
4 до 5 лет соответствует п. 19.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в
возрасте от 5 до 6 лет:
-развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
-формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования;
-развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счёт, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
-развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
-расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
-продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования для познания объектов живой
и неживой природы и их свойств и качеств;
-продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.

Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в возрасте от
5 до 6 лет соответствует п. 19.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в
возрасте от 6 до 7 лет:
-расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской
деятельности, избирательность познавательных интересов;
-развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
-обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счёта,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
-развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего
мира, соблюдая правила их безопасного использования;
-закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
-расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
-формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России
и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
-расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней; формировать
представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в возрасте от
6 до 7 лет соответствует п. 19.7.2. ФОП ДО.
Вариативная часть программы.
В ДОО реализуются парциальные программы познавательного развития:
1.
Программа развития познавательно-исследовательской деятельности детей раннего и
дошкольного возраста от 2-7(8) лет «Здравствуй, мир!», «По планете шаг за шагом» А. А.
Вахрушева, Е. Е. Кочемасова, И .В. Маслова, Ю.И. Наумова
В реализации отдельных задач познавательного развития дошкольников содержание программы
«Здравствуй, мир!» обеспечивает более широкий спектр познавательных возможностей, что
приводит к более высоким практическим
результатам. Это касается следующих задач
Федеральной образовательной программы дошкольного образования:
– развитие исследовательских умений (возраст 3–4 года);
– развитие способов решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности (возраст 4–5
лет);
– обеспечение возможности для совместной деятельности по изучению окружающего мира;
развитие интереса детей к самостоятельному
познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях (возраст 5–6 лет);
– развитие у детей умений включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных

действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять
совместные результаты познания (возраст 6–7(8) лет).
Деятельностный подход и обучение деятельности по открытию новых знаний помогает также
решению совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие».
В программе содержится подробное описание проблемных методов и способов формирования
поисковой деятельности, организации и проведения опытов. Более раннее знакомство с некоторыми
понятиями (например, дерево, кустарник и трава) позволяет закреплять эти понятия в последующие
годы, что обеспечивает более прочное их усвоение. Чёткое разделение изучаемого содержания для
детей пяти возрастных групп позволяет учесть степень развития мышления дошкольников, не
допустить эклектичного перемешивания непосредственного и опосредованного опыта ребёнка.
2.
Программа познавательного развития детей дошкольного возраста ( от 3-7(8) лет «Моя
математика», «Математика шаг за шагом» С. А. Козлова, М. В. Корепанова, О.В. Пронина
Программа позволяет реализовать описанное в ФОП ДО содержание образовательной
деятельности. Наряду с этим программа «Моя математика» ставит задачи, выходящие за рамки
ФОП ДО:
- формировать первичные представления о натуральном ряде чисел, количественном и порядковом
счёте в пределах 20;
- создавать условия для приобретения опыта в составлении и решении простых арифметических
задач;
- формировать первичные представления о математическом моделировании натуральных чисел на
реальных предметных множествах;
- развивать доказательную математическую речь;
- развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию при написании цифр и их
элементов.
3. Программа развития логического мышления и творческого воображения детей
дошкольного возраста (от 5-7(8) лет) «Все по полочкам» А. В. Горячев
В развитии логического мышления и творческого воображения у дошкольников можно выделить
задачи, которые можно условно разделить на три группы.
Задачи, связанные с формированием умения строить информационные логические модели.
Эта деятельность требует применения следующих умственных операций: абстрагирование,
разделение целого на составные части, создание иерархии понятий и т.п. Объектами таких
операций будут предметы, процессы, явления и действия, которые они выполняют (или с ними
можно выполнять).
К этой группе относятся:
- учить выделять свойства предметов; находить предметы, обладающие заданным свойством или
несколькими свойствами, разбивать множество на подмножества, характеризующиеся общим
свойством;
– учить обобщать по признаку, упорядочивать по признаку, находить закономерность по признаку;
– знакомить с вложенными подмножествами (не вводя термина);
– учить сопоставлять части и целое для предметов и действий;
– знакомить с главной функцией (назначением) предметов;
– учить расставлять события в правильной последовательности;
– учить описывать свои действия;
– учить выполнять перечисляемую или изображённую последовательность действий;
– знакомить с функцией как с действием, применяемым по отношению к разным предметам;
– учить описывать порядок действий для достижения заданной цели;
– учить находить ошибки в последовательности действий.
Задачи, связанные с освоением базиса аппарата формальной логики, а также c формированием
навыков использования этого аппарата для описания модели рассуждений.
В эту группу входят следующие задачи:
– знакомить с истинными и ложными высказываниями (не вводя термина);
– знакомить с отрицанием (не вводя термина);
– учить формулировать отрицание по аналогии;

– знакомить с использованием разрешающих и запрещающих знаков;
– знакомить с логической операцией «И» (не вводя термина).
Задачи, связанные с подготовкой к творческой созидательной деятельности, с развитием фантазии и
воображения:
– учить называть как можно больше свойств и признаков одного объекта;
– учить видеть позитивные и негативные свойства предметов, явлений в разных ситуациях;
– учить проводить аналогию между разными предметами;
– учить находить сходное у разных предметов;
– учить переносить свойства одних предметов на другие.
рограмма экологического образования дошкольников «Наш дом-природа» (по программе
Н
. Программа содержит раздел ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого
А
осуществляется
познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных
.явлений, деятельности человека в природе.
Р
Материал программы ориентирует воспитателя на развитие в детях гуманного отношения к
ы
живым
существам, формирование навыков ухода за обитателями уголка природы.
ж
о Материал по возрастам позволяет воспитателю осуществлять индивидуальный подход к детям,
регулируя
на каждом этапе объем и глубину решения поставленных задач.
в
о Во всех разделах программы приведена позиция «отношение», которая поможет воспитателю
понять, насколько дети приняли и усвоили новые знания.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям: «Человек», «Семья», «Сознание»,
«Родина» и «Природа».
Задачи воспитания:
-воспитание отношения к
знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования для человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным
традициям и
праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природа
Речевое развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте от
2 месяцев до 1 года:
-с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную
выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение,
эмоционально призывая ребёнка повторять фонемы, повторять за ребёнком фонемы, произносимые
им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
-с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и
указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки
активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
-с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать умение
различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять движения,
действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение

знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые облегчённые
слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 2
месяцев до 1 года соответствует п. 20.1.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте от
1 года до 2 лет:
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
-развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать
простые по конструкции фразы взрослого;
-развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
-привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с игрушками;
-реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании
фольклорных текстов;
-побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идёт речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
-развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы; выполнять несложные поручения;
-развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными;
способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые
предложения;
-развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок;
-поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
-формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
-воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 1 года
до 2 лет соответствует п. 20.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте от
2 до 3 лет:
Формирование словаря:
-развивать понимание речи и активизировать словарь;

-формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
-обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
-упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов;
-формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной
силой голоса.
Грамматический строй речи:
-формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
-продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать небольшие по объёму потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 2 до 3
лет соответствует п. 20.3.2. ФОП ДО
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте от
3 до 4 лет:
Формирование словаря:
-обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
-активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
-продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных;
-вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить
слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
-продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детёнышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами;
-закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов;
-совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.

Связная речь:
-продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
-свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого
этикета;
-воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок;
подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
-формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук»
в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных)
и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
-формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
-способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах);
-формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
-поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
-поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 3 до 4
лет соответствует п. 20.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте от
4 до 5 лет:
Развитие словаря:
-обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
-активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные
с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
-закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков;
продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний;
-проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком;
-совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
-продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении;
-совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных, употреблять эти

существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь:
-продолжать совершенствовать диалогическую речь детей;
-закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы;
-поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
-пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
-составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины;
-воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе;
-использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей;
-развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
-продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх;
-знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные);
-формировать умения различать на слух твёрдые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, чётче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения);
знать основные особенности жанров литературных произведений;
-развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
-развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок);
-воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 4 до 5
лет соответствует п. 20.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте от
5 до 6 лет:
Формирование словаря:
-обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей;

-упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
-активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
-закреплять правильное, отчётливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на
слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове;
-продолжать развивать фонематический слух;
-отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
-совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных,
обозначающих детенышей животных;
- развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котёнок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
-познакомить с разными способами образования слов;
-продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
-совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринуждённую беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространённом ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространённо);
-закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться;
-поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов;
-продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
-развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы
из опыта, передавая хорошо знакомые события;
-формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте;
-формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твёрдый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины;
-познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
-развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

-формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в
том числе и повторное);
-формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
-углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
-совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
-развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 5 до 6
лет соответствует п. 20.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте от
6 до 7 лет:
Формирование словаря:
-обогащение словаря:
расширять запас слов, обозначающих
название
предметов,
действий, признаков;
-закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими
значениями; вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
-активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи:
-совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка;
отрабатывать дикцию: внятно и отчётливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией;
-совершенствовать фонематический слух: называть слова с определённым звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце);
-развивать интонационную сторону речи (методика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
-закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имён прилагательных;
-совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Связная речь:
-совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения;
продолжать развивать коммуникативно-речевые умения;
-продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные
для произведения;
-совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок;
-продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы
без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки;
-формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между
частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:

-упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности.
-формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трёхсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
-формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
-развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
-формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
-формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
-поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определённого жанра и тематики;
-развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных
и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 6 до 7
лет соответствует п. 20.7.2. ФОП ДО.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
В ДОО реализуются парциальные программы речевого развития:
1.Образовательная программа речевого развития детей дошкольного возраста (от 3-7(8) лет)
«По дороге к азбуке» Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.Кислова.
Программа обучения грамоте дошкольников обеспечивает преемственность в обучении между
дошкольным образованием и уровнем начального общего образования
2.Образовательная программа развития читательских умений детей раннего и дошкольного
возраста «Наши книжки»(от 2-7(8) лет) О.В. Чиндилова.
Приобретение детьми опыта читательской деятельности, формирование элементарного круга
чтения, приобщение к основам читательской культуры, присвоение важнейших читательских
умений, связанных с такими сферами читательской деятельности
3.Методическое пособие «Обучение смысловому чтению Экспедиции к неизведомым
островам» Р. Н .Бунеев, С. С. Кузнецова.
Методическое пособие для педагогов включает описание подходов к развитию у дошкольников
умений, составляющих основу для формирования навыков смыслового чтения.
4.Программа по бурятскому языку «Амар мэндээ» для детей 3-7 лет.
Формирование умений общаться на бурятском языке с учетом речевых возможностей,
потребностей и интересов дошкольников.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота».
Задачи воспитания:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Художественно-эстетическое развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию с
детьми в возрасте от 2 месяцев до 1 года:
-от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного
характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных
инструментов;
-от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки;
формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать её;
-от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия при
восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать запоминания элементарных
движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию детей
в возрасте от 2 месяцев до 1 года соответствует п. 21.1.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
с детьми в возрасте от 1 года до 2 лет:
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
-развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
-обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним
интерес;
-поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
-развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию детей
в возрасте от 1 года до 2 лет соответствует п. 21.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию с
детьми в возрасте от 2 до 3 лет:
приобщение к искусству:
-развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
-развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделий декоративноприкладного искусства);
-познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрёшкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);

-поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
изобразительная деятельность:
-воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и
самостоятельно;
-развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
-развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
-включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической массы;
-развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов
в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;
конструктивная деятельность:
-знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
-развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
музыкальная деятельность:
-воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
-приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
театрализованная деятельность:
-пробуждать интерес к театрализованной игре путём первого опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
-побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
-способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
-способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
-создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
-привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
-развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
-формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию детей
в возрасте от 2 до 3 лет соответствует п. 21.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию с
детьми в возрасте от 3 до 4 лет:

приобщение к искусству:
-продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать);
-воспитывать интерес к искусству;
-формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
-формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
-готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
изобразительная деятельность:
-формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
-формировать у детей умение видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
-формировать у детей умение в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их обратную выразительность; находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
-развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
-формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
-вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать у детей умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
-знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской, богородской)
для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных
образов;
-переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
конструктивная деятельность:
-совершенствовать у детей конструктивные умения;
-формировать у детей умение различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать у детей умение использовать в постройках детали разного цвета;
музыкальная деятельность:
-развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
-знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(весёлый, бодрый, спокойный), эмоционально на неё реагировать; выражать своё настроение в
движении под музыку;
-учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
-поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;

театрализованная деятельность:
-воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её
проведения;
-формировать
положительные,
доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
-формировать у детей умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козлёнок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
-познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
-знакомить детей с приёмами вождения настольных кукол;
-формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
-формировать
у
детей интонационную
выразительность речи
в
процессе
театрально-игровой деятельности;
-развивать у
детей диалогическую
речь в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
-формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
-формировать
у
детей умение
использовать
импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
культурно-досуговая деятельность:
-способствовать организации
культурно-досуговой деятельности
детей по
интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
-помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
-создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать
интерес
к
просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
-формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
-формировать
основы
праздничной культуры
и навыки общения в ходе праздника
и развлечения.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию детей
в возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 21.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию с
детьми в возрасте от 4 до 5 лет:
приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления
с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
-формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
-развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
-познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
-формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и
тому подобное;

-приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства. воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами
искусства;
изобразительная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной
деятельности;
-продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
-развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
-продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
-обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
-формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
-продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
-закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
-приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
-поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
-развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
-создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
конструктивная деятельность:
-продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
-формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
-обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
музыкальная деятельность:
-продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
-воспитывать слушательскую культуру детей; развивать их музыкальность;
-воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
-продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
-поддерживать у детей интерес к пению;
-способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
-способствовать освоению детьми приёмов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять
желание
детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
театрализованная деятельность:

-продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных
средств (интонация, мимика,
пантомимика);
-активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
-познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
-формировать
у
детей простейшие образно-выразительные
умения,
имитировать
характерные движения сказочных животных;
-развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, пробуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
-побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
культурно-досуговая деятельность:
-развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
-развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству;
-приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
-формировать чувство причастности к событиям, происходящим в стране;
-развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию детей
в возрасте от 4 до 5 лет соответствует п. 21.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию с
детьми в возрасте от 5 до 6 лет:
приобщение к искусству:
-продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
-развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
-формировать духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
-формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
-развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
-продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);

-продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой;
-расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
-продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том
или ином виде искусства;
-поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
изобразительная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
-развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности;
-обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
-закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
-развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
-формировать у детей умение передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
-совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
-развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
-поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
-обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного
и социального развития детей;
-инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
-продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (городецкая
роспись, полховско-майданская роспись, гжельская роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрёшка, бирюльки);
-развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало; формировать у детей умение организовывать своё рабочее место,
готовить всё необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
конструктивная деятельность:
-продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
музыкальная деятельность:
-продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;

-формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на неё;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
-развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности;
-способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
театрализованная деятельность:
-знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее);
-знакомить детей с театральной терминологией (акт, актёр, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
-создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств
(коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и
контактность в
отношениях со сверстниками;
-развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
-способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
-создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
культурно-досуговая деятельность:
-развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой;
-формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
-создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
-формировать понятия «праздничный» и «будний» день, понимать их различия; знакомить с
историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
-развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
-воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО
и вне её.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию детей
в возрасте от 5 до 6 лет соответствует п. 21.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию с
детьми в возрасте от 6 до 7 лет:
приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления
с разными видами искусства;
-закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);

-формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
-формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
-формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
-помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы
художественной культуры;
-расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о
творчестве известных художников и композиторов; расширять
знания детей о
творческой
деятельности,
её особенностях; называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства; организовать
посещение выставки,
театра, музея, цирка
совместно с родителями (законными представителями);
изобразительная деятельность:
-формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук
по предмету;
-продолжать развивать у детей обратное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
-показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и
по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
-формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
-воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
-создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
-поощрять стремление детей сделать своё произведение красивым, содержательным,
выразительным;
-поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
-продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
-развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
-воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
-формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
-организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
конструктивная деятельность:
-формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их
функциональное назначение;

-закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
-развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
-знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
музыкальная деятельность:
-воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
-продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
-развивать детское музыкально-художественное творчество, реализовывать самостоятельную
творческую деятельность детей; удовлетворять потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
-продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера;
-формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
-совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
-развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
-формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
театрализованная деятельность:
-продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
-продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и
персонажей из различных материалов (бумаги, ткани, бросового материала и прочее);
-продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-обратной речи;
-продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточной,
тростевой, марионеточной и так далее);
-формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссёрских играх и играхдраматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
-поощрять способность творчески передавать образ в играх-драматизациях, спектаклях;
культурно-досуговая деятельность:
-продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
-развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдать культуру
общения (проявлять доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
-воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;

поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию детей
в возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 21.7.2. ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
-создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
В ДОО реализуются парциальные программы художественно-эстетического развития:
1.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки»: «Художественное развитие детей первого и второго года жизни»,
«Изобразительная деятельность в детском сад. Третий год жизни». Формирование у детей
раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих
способностей в изобразительной деятельности.
2.
Образовательная программа «Продуктивная деятельность детей дошкольного
возраста» (от 2 до 7 лет) И.В. Маслова. Программа нацелена на развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания детьми произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.
3.
Программа «Разноцветный мир» Котлякова Т.А. Методическое пособие для педагогов
включает программу по рисованию "Разноцветный мир", календарно - тематическое
планирование непрерывной образовательной деятельности для младшей, средней, старшей и
подготовительной к школе групп. В пособии представлено подробное описание содержания
образовательных мероприятий с детьми 3 - 7 (8) лет, что даёт возможность педагогу
сориентироваться в многообразии приёмов (в том числе нетрадиционных) и способов руководства
процессом развития детского творчества в рисовании
4.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. М.,2007 В пособии представлены программа и методические рекомендации
для организации работы по конструированию и ручному труду с детьми 2–7 лет. В каждой
возрастной группе выделены задачи и содержание воспитательно-образовательной работы,
раскрыта методика с учетом возрастных особенностей детей.
5.
Программа «Умные пальчики» И.А.Лыкова: «Конструирование в детском саду с
детьми второго и третьего года жизни» Программа предлагает инновационный вариант
реализации задач познавательного, художественно-эстетического и социально-коммуникативного
развития детей дошкольного возраста на основе принципа культуросообразности.
6.
Каплунова И., Новоскольцева И.
Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста «Ладушки». Программа отличается творческим подходом к развитию

музыкальных способностей детей дошкольного возраста, учитывает их психофизиологические
особенности, строится на принципах внимания к потребностям детей и создания атмосферы
доверия и партнерства в различных видах музыкальной деятельности. Программа «Ладушки» личностно ориентированная программа, разработанная адекватно возрастным возможностям детей.
Физическое развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в
возрасте от 2 месяцев до 1 года:
-обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход, питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную
деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на
основе положительного эмоционального общения и совместных действий педагога с ребёнком;
-поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство
удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте от 2
месяцев до 1 года соответствует п. 22.1.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в
возрасте от 1 года до 2 лет:
-создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
-создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать желание
выполнять физические упражнения в пape с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах,
игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
-укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте от 1
года до 2 лет соответствует п. 22.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в
возрасте от 2 до 3 лет:
-обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
-развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
-формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
-укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте от 2 до
3 лет соответствует п. 22.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в
возрасте от 3 до 4 лет:
-обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;

-развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
-формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
-укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
-закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте от 3 до
4 лет соответствует п. 22.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в
возрасте от 4 до 5 лет:
-обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
-формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
-воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
-укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
-формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте от 4 до
5 лет соответствует п. 22.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в
возрасте от 5 до 6 лет:
-обогащать двигательный
опыт, создавать
условия
для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
-развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
-воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх, формах активного отдыха;
-продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах
спорта и достижениях российских спортсменов;
-укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
-расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
-воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности
и во время туристских прогулок и экскурсий.

Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте от 5 до
6 лет соответствует п. 22.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в
возрасте от 6 до 7 лет:
-обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
-развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
-поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при
её организации, партнёрское взаимодействие в команде;
-воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
-формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
-сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
-воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте от 6 до
7 лет соответствует п. 22.7.2. ФОП ДО.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
В ДОО реализуются парциальные программы физического развития:
1.Программа «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика» Фомина Н.В. В методическом
пособие включены программа по физическому развитию детей 2-7(8) лет и описание занятий. Все
комплексы ритмической гимнастики в рамках программы разработаны по сюжетам сказок,
рассказов, мультфильмов под соответствующую музыку. Для каждой возрастной группы
дошкольников предлагаются сюжетно-ролевые комплексы, на основе которых планируются
физкультурные занятия.
2. «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаева. В данном пособии представлены
методические рекомендации к проведению физкультурных занятий, организации игр различной
интенсивности, игр с элементами спорта. В конце каждого месяца изложен материал на повторение
и закрепление пройденного, который педагог может по своему усмотрению изменять или
дополнять.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
-воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
-формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
-воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств;
-приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;

-формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
3. Программа по здоровьесбережению «Здоровый малыш»
-Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у воспитанников, педагогов, родителей
ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
-Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья участников образовательного процесса.
-Формирование устойчивой мотивации на сохранение и укрепление здоровья;
-Формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения
собственного здоровья.
3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО.
Чтобы достичь целей и задач, поставленных во ФГОС ДО, необходимо сделать главным
элементом образовательной деятельности дошкольников их самостоятельную деятельность,
осуществляемую в соответствии с их выбором. Однако для того, чтобы дети смогли выбрать себе
вид деятельности и осуществить её на практике, они должны быть научены каждому виду и
приёму деятельности. Это возможно, если совместная деятельность педагога с детьми, родителя с
детьми и самостоятельная деятельность детей образуют целостную взаимосвязанную систему.
При этом на совместных занятиях дошкольников с педагогами, которые называются «Мы
вместе», дети могли бы осваивать новые виды деятельности (игровую, познавательноисследовательскую, изобразительную и другие), новые приёмы и способы действий в уже
освоенных видах деятельности, новые темы в сюжетном и содержательном наполнении
деятельности, получая тем самым необходимые представления об окружающем мире
применительно к данному виду деятельности («Рисуем лето», «Идём с семьёй в зоопарк»).
Овладение различными видами деятельности и приобретение детьми умений позволяет им в
дальнейшем действовать самостоятельно, свободно выбирая себе вид занятий из освоенных в
зависимости от их желаний и потребностей. Эта форма образовательной деятельности называется
«Мы сами». Главная её особенность – опора в детской деятельности на умения и способы действий,
приобретённые с помощью взрослых. При этом разнообразие освоенных приёмов и способов
действий позволяет детям выбирать и комбинировать свою деятельность.
Важную роль играет и третья форма образовательной деятельности – занятия дошкольника с
членами своей семьи, которые мы назвали «Я и моя семья». Привлечение родителей позволяет
связать деятельность дошкольников в детском саду и дома, организовать общение детей и
родителей и направить его в посильное для семьи русло, выбрав наиболее важные темы для
общения (охрана здоровья и безопасности, знакомство с природой, временами года и т.п.).
Более подробно специфика каждой формы образовательной деятельности отражена в таблице.
Характеристика
форм
образовательной
деятельности
Каковы
цели?

«Мы вместе»
Главная цель –
освоение детьми
способов действий,
форм и приёмов
разных видов
деятельности,
важнейших
представлений

«Мы сами»
Главная цель –
создание условий для
благоприятной жизни
и полноценного
развития ребёнка при
поддержке детской
инициативы в
сочетании с
мониторингом успехов
и затруднений ребёнка

«Я и моя семья»
Главная цель – совместное
освоение детьми и
родителями различных
видов деятельности,
предпочтительных в
домашнем образовании и
обеспечивающих развитие
детей

Каково
участие
взрослого?

Степень
запланированной
деятельности,
свобода выбора

В какое время
дня происходит?

Освоение новых
видов и приёмов
деятельности
происходит под
руководством
взрослого (занятие)

Самостоятельная
индивидуальная или
групповая
деятельность детей по
применению
освоенных видов
деятельности в
стандартной и новой
ситуации. Педагог в
роли консультанта
Освоение новых
Дети сами выбирают
способов действий, себе занятия (виды и
видов деятельности, приёмы деятельности)
а также их
на базе освоенных
тематическое
ранее («Мы вместе»).
расширение –
Предметноэлемент гибкого (с
пространственная
учётом интересов
развивающая
детей)
образовательная среда
тематического
с различными
планирования
средствами вовлечения
детей в разные виды
деятельности

Совместная деятельность
ребёнка и родителей
(членов семьи) по
применению полученных
умений, овладению новыми
приёмами деятельности

В специально
предусмотренное
время для занятий

В выходные дни, вечером
(если у ребёнка есть
желание)

В свободное время,
предназначенное
специально для
самостоятельной
деятельности детей,
на прогулке, во время
режимных моментов,
самообслуживания и
бытового труда и т.п.

Деятельность
осуществляется
исключительно по желанию
ребёнка и в соответствии с
возможностями родителей

Как организовано и на что направлено взаимодействие взрослых и детей в рамках формы
организации образовательной деятельности «Мы вместе»?
Занятия дошкольников с педагогом проходят по каждому виду деятельности в соответствии с
тематическим планированием и с учётом возрастных особенностей детей. Возможные виды
занятий:
1) занятия, посвящённые знакомству с новым видом деятельности. На них под руководством
взрослого шаг за шагом дети осваивают новую деятельность. Степень их самостоятельности на
первых этапах невысока, но в дальнейшем по мере освоения этого вида деятельности они могут
пытаться выполнять задания самостоятельно;
2) занятия по освоению нового приёма деятельности (технологическое расширение), например,
учимся рисовать пером, а не карандашом или рисовать свет, лепить цветок и т.п. Здесь степень
самостоятельности детей может быть выше;
3) занятия, посвящённые сюжетно-тематическому наполнению деятельности. Они необходимы,
чтобы сформировать в голове ребёнка элементарную целостную картину мира и достичь целевого
ориентира «обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт...»1;

4) тематические занятия-обобщения в форме «Дня темы», на которых организуется рефлексия и
обобщение представлений по каждой теме.
В конце каждой темы педагог отводит время на самостоятельную деятельность детей и на
знакомство с инструкциями-мотиваторами (это переходная ступенька между формами «Мы вместе»
и «Мы сами», от которой зависит, смогут ли дети самостоятельно действовать в дальнейшем.
Как дошкольники могут осуществить выбор деятельности в рамках формы организации
образовательной деятельности «Мы сами»?
В рамках данной формы образовательной деятельности предметно-пространственная
развивающая образовательная среда состоит из ряда центров, в которых размещены предметы и
оборудование для организации самостоятельной деятельности детей. Число центров и характер их
наполнения определяет воспитатель в соответствии с возрастом детей и их пожеланиями, темой,
событиями окружающей жизни. Наши предложения по их оформлению изложены в
Организационном разделе Программы. Например, в центре изобразительной деятельности имеется
всё необходимое для рисования, лепки, аппликации; в центре наблюдения и исследований – всё
необходимое для проведения опытов по исследованию объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними и т.п. Не занятое центрами помещение может использоваться для
проведения сюжетно-ролевой игры или игры по правилам. Иными словами, дети хорошо знают,
куда направиться, чтобы заняться тем видом деятельности, который они выбирают.
Время от времени разные виды деятельности, которые могут быть связаны с разными сюжетами,
могут выстраиваться вокруг одного сюжета или темы (например, неделя овощей и фруктов,
домашних животных или весны). Это необходимо, как уже было сказано выше, чтобы
сформировать в голове ребёнка элементарную целостную картину мира и достичь целевого
ориентира «обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт...».
В каждом центре в течение, например, недели воспитатель размещает элементы предметнопространственной развивающей образовательной среды (предметы, оборудование), позволяющие
детям заниматься различными видами деятельности, а также специальные «инструкциимотиваторы» (условное предварительное название), которые с помощью рисунков наглядно
(пиктографический «текст») сообщают всю необходимую информацию о том, как организовать
самостоятельные или групповые занятия детей, расширяют представление детей о том, чем можно
заниматься, предлагают на выбор разные варианты той или иной деятельности. Некоторые
инструкции-мотиваторы могут описывать переходы от одного вида деятельности к другому.
Например, «сделай домик для кукол или солдатиков и поиграй»; «нарисуй и обсуди (расскажи,
объясни)» и т.д.
Из предметов, оборудования и инструкций-мотиваторов воспитатель может создать
специальную выставку «Предложения дня» и регулярно обновлять её содержимое. Кроме того,
средствами вовлечения детей в разные виды деятельности могут быть и плакаты-мотиваторы,
расположенные на стенах группы. Дети сами выбирают центр и направляются в него, выбирая
инструкцию-мотиватор знакомого им типа (отличающуюся от прежних другим наполнением),
выполняют задание или играют в игру, которую они выбрали. В этой ситуации задача воспитателя
сводится к консультированию детей в выборе центра и вида деятельности, «прочтении» инструкции
по набору условных знаков, смене уже освоенных инструкций-мотиваторов на новые, наблюдению
за самостоятельной деятельностью детей и включению в эту деятельность по мере необходимости и
т.п. Таким образом, в группе ДОО осуществляется пре- обладающая в течение дня самостоятельная
деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей вы- бор каждым ребёнком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Данная форма организации образовательной деятельности связана с другой формой – «Мы
вместе», где происходит знакомство с новым видом или приёмом деятельности, новой темой,
новым типом инструкции-мотиватора и т.п.

Таким образом, в течение всего времени, отведённого на образовательную деятельность,
предполагается гибкое сочетание самостоятельной деятельности детей («Мы сами») с занятиями
(«Мы вместе»).
При таком подходе проще выполнить рекомендации ФГОС по педагогической диагностике,
которая может «использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с
группой детей».
На что направлена форма организации образовательной деятельности «Я и моя семья»?
Целью формы организации образовательной деятельности «Я и моя семья» является координация
и согласование усилий ДОО и членов семьи дошкольника в его развитии по всем направлениям и
образовательным областям.
Необходимость такой формы образования обусловлена желанием использовать потенциал
домашнего образования в сочетании с возможностями ДОО для получения лучшего
образовательного результата. Особое внимание следует уделить уникальным возможностям
домашнего образования в режиме «один взрослый – один ребёнок», недоступном в ДОО для всех
дошкольников, а также возможности создания дома индивидуальной предметно-пространственной
развивающей образовательной среды с учётом особенностей развития ребёнка. Кроме того, в
домашних условиях можно уделить особое внимание некоторым видам деятельности, например,
самообслуживанию и элементарному бытовому труду.
Для успешной реализации формы организации образовательной деятельности «Я и моя семья»
необходимо познакомить членов семьи с целевыми ориентирами развития детей, приведёнными во
ФГОС, с предстоящими действиями педагогов ДОО по достижению образовательных результатов,
обсудить возможности членов семьи, их вклад в развитие ребёнка. Очень полезно также узнать
пожелания родителей в отношении развития их детей для дальнейшего учёта их в работе педагогов.
Согласованные представления родителей и педагогов ДОО о целях и средствах образовательного
процесса – основа успешного развития детей. Данная форма организации образовательной
деятельности детей предполагает проведение на территории ДОО мастер- классов родителей с
участием детей и педагогов. Они позволят через обмен опытом осваивать те виды деятельности,
которые рекомендуются для образования в домашних условиях.
Образовательные технологии
Для реализации деятельностного подхода в образовании дошкольников
целесообразно
использовать образовательные технологии деятельностного типа.
Возрастные особенности дошкольников позволяют продуктивно использовать проблемные
методы (побуждающий и подводящий диалоги, сообщение темы с мотивирующим приёмом (Е.Л.
Мельникова), технологию продуктивного чтения-слушания (О.В. Чиндилова) технологию
проектирования занятия «Пять шагов».
Использование проблемных методов предполагает создание условий, при которых дошкольник
с помощью взрослого открывает для себя что-то субъективно новое (первичные представления,
способы действий и пр.) через дидактическую игру. Этапы такого занятия описаны в таблице.
Деятельность детей
Этап занятия
Дидактическая игра,
создающая мотивацию к
занятию

Играем по
знакомым правилам

Средства
обучения

Время
работы

Материалы для игры

3 мин.

Затруднение в игровой
ситуации

Осознаём, что мы чтото ещё не знаем (не
умеем)

1–2 мин.

Открытие
нового
знания, умения,
способа действий
Воспроизведение нового в
типовой ситуации (первичное
закрепление)

Проговариваем новые
правила игры

3 мин.

Самостоятельная работа

Работаем по новым
правилам

Пособие

5 мин.

Тренировочные задания

Работаем по новым
правилам

Пособие

5 мин.

Итог занятия

Проговариваем,
делали,
научились

Играем и работаем по Материалы для игры, 5 мин.
новым правилам
пособие

что
чему

2 мин.

Таким образом, дети вовлекаются в виды деятельности, ориентированные не на сам процесс, а на
получение конечного результата, при этом очень важно помочь каждому ребёнку довести начатое
до конца.
Другой образовательной технологией, которая используется в работе с дошкольниками, является
технология чтения-слушания (автор О.В. Чиндилова).
Структура
занятия
по
восприятию
художественной
литературы в детском саду
(последовательность шагов совместного чтения книг детьми и их родителями) продиктована
особенностями читательской деятельности и включает в себя четыре обязательных этапа:
I. Рассматривание книги с детьми. Обсуждение с ними названия текста, иллюстраций к нему.
Беседа: какие вопросы возникли? На что вы обратили внимание? Главный результат этого этапа –
возникшее у ребят желание прочитать книгу.
II. Чтение текста взрослым в режиме медленного чтения. (Мы предлагаем взрослому уже на этапе
первичного чтения читать текст с возможными – не обязательными! – остановками, иногда что-то
комментируя, иногда – задавая детям упреждающие вопросы, иногда – фиксируя читательскую
«эстетизированную» эмоцию.) Главное, чтобы остановки не затягивались, «не забалтывались», не
нарушали целостности чтения и эмоционального восприятия текста. Их задача – помочь
маленьким читателям «войти» в текст. Обычно на такие необходимые остановки указывает
реакция самих детей на чтение взрослого. Если остановка произошла в середине предложения,
абзаца, после ответов детей его начало надо перечитать повторно.
III. Обсуждение прочитанного. Делать это можно по-разному.
1. Предложите детям коротко рассказать, о чём текст. Если трудно, помогите сформулировать
мысль, задайте наводящие вопросы. Ни в коем случае нельзя ругать ребят за неудачи, торопить
их.
2. Можно поиграть в «правда–неправда». Дети отгадывают, где правда, а где ложь в ваших
утверждениях: Солдат сварил кашу из топора? Каша была манная? Или: Курочка Ряба снесла
яичко? Да не простое, а золотое? И вылупился из него маленький цыплёнок? Свои ответы дети
должны обосновать.
3. Можно предложить выразить отношение к прочитанному с помощью красок, жестов, мимики.
IV. Воспроизведение и осмысление прочитанного с помощью специальных заданий (по выбору).
1. Можно разыграть рассказ в лицах. Детям будет проще, если взрослый говорит «за
автора», а они – от лица героев. Представление можно показать другим ребятам, домашним и др.
Близко к этому и задание по «оживлению» иллюстрации, инсценирование одного эпизода текста,
разыгрывание пантомимы и т.п.

2. Если детям трудно запомнить сюжет, следует предложить им нарисовать «мультик» – с
помощью взрослого дети вспомнят и нарисуют, хотя бы схематично, основные сцены, а потом,
опираясь на картинки, попробуют «озвучить» мультфильм.
3. Задание на свободное рассказывание, пересказы с использованием иллюстраций и иных
зрительных опор. Детям с хорошим чувством юмора, в о о б р а ж е н и е м м о ж н о предложить
п р и д ум а т ь какие-то необычные варианты развития сюжета.
4. При работе со стихотворным текстом полезно заняться декламацией, хоровым чтением.
5. Можно выполнить задание в специальном учебном пособии «Наши книжки» (авторы О.В.
Чиндилова, А.В. Баденова). Как правило, комплексное задание в тетради включает в себя
иллюстрирование, моделирование прочитанного и др.
Главное на этом этапе – понять взрослому читателю (воспитателю, родителю), на какие сферы
читательской деятельности в первую очередь воздействует художественное произведение (эмоции,
воображение, реакция на содержание). Так, если текст «включил» воображение детей-читателей, то
вряд ли будет целесообразно беседовать с ребятами о событиях, героях. Гораздо эффективнее
инсценировать прочитанное, совершить заочное путешествие, нарисовать карту, изготовить
костюмы и т.д.
Однако не только последовательность шагов при работе с текстом обеспечивает успешность
использования данной технологии. Чрезвычайно важным является характер чтения текста
(ребёнком, взрослым). Первичное чтение, обеспечивающее максимально возможное для
конкретного читателя погружение в текст, – вот задача, которую необходимо решать на втором
этапе работы с текстом. Диалог с автором через текст и комментированное чтение рассматриваются
нами как основные приёмы анализа текста, обеспечивающие подобное погружение в текст
читателей самого разного возраста, не случайно именно на них ставится в технологии особый
акцент.
По нашим наблюдениям, преемственность в использовании данной технологии продуктивного
чтения текста обеспечивает:
– развитие эмоциональной отзывчивости (активность читательских чувств и точное улавливание
авторских чувств, сопереживание ситуации, героям произведения, автору);
– активность и объективность читательского воображения, воссоздающего и творческого;
– постижение содержания произведения на уровне репродуктивном (пересказ), аналитическом
(вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев),
синтезирующем (концепция произведения в целом);
– осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.
Конечно же, на каждой ступени образования появляются и решаются свои специфические
задачи чтения, и важно, чтобы подобные задачи ставились и эффективно решались, в том числе и
на этапе дошкольного образования.
В практике дошкольного образования успешно используется и проектная технология, хотя и
имеет свои ограничения (не все виды проектов подходят, дети не могут сами искать информацию в
книгах и т.п.).
Одним из важных качеств является способность ребёнка к рефлексии. Для развития этой
способности взрослые должны обучить ребёнка элементарным правилам самооценки. После
завершения какой-либо деятельности педагог или родитель может поговорить с ребёнком о том,
что хотел сделать ребёнок, что получилось, а что не получилось, как в следующий раз можно
выполнить то или иное действие. Всё это будет способствовать формированию навыка
самооценки.
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности).

Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные
виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Игровая деятельность
Ведущим видом деятельности для дошкольника является игровая. Это утверждение
основано на работах основоположников отечественной дошкольной психологии и специалистов в
области психологии детской игры Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б.
Эльконина и считается общепринятым в российской психологии.
Экспериментальные исследования 50–60-х годов XX века привели учёных к выводу, что игровая
деятельность способствует формированию и развитию психических функций ребёнка.
В совместных ролевых играх у детей формируются способности занимать разные ролевые,
оценочные и интеллектуальные позиции по отношению к одним и тем же действиям и ситуациям, а
также координировать и согласовывать свою точку зрения с возможными точками зрения других
людей (преодолевается эгоцентризм на основе формирования механизмов децентрации). Л.С.
Выготский называл игру «школой произвольного поведения», когда в свободной, эмоциональной
и непринуждённой деятельности ребёнок осваивает управление своим поведением и регулирование
его в соответствии с общепринятыми правилами.
В совместных ролевых играх у дошкольников формируется самооценка и способность к
сотрудничеству и согласованию взаимодействий со взрослыми и сверстниками. В игре формируется
общая культура личности ребёнка, создаются условия для его положительной социализации.
Д.Б. Эльконин выделяет «стремление ребёнка к самостоятельности», которое реализуется в
идеальной форме совместной с взрослыми жизни – ролевой игре. В этой форме ребёнок
одновременно оказывается и самостоятельным (сам действует), и в то же время тесно связанным с
миром других, с социальным миром взрослых (действует как взрослый).
Подчинение правилам в игре обеспечивает развитие произвольной регуляции и организации
собственного поведения, способствует становлению мотивационной сферы ребёнка,
возникновению личностных механизмов поведения, формирует предпосылки к самоконтролю и
саморегуляции.
Игра является главной и фактически единственной формой проявления инициативности,
творческой активности и самостоятельности детей 3–5 лет. В ней развивается способность к
прогнозированию и эмоциональному предвосхищению социальных последствий своих действий –
положительной или отрицательной оценки со стороны других детей и взрослых.
Перенос значений в игре с одних предметов на другие, из одних ситуаций в другие, из плоскости
предметно-практических взаимодействий в плоскость представлений и умственных действий
обеспечивает развитие надситуативных форм мышления и внутреннего плана умственных
действий. Условия игрового действия делают необходимым и порождают творческое воображение
(а не наоборот!).
В игре ребёнок осознаёт своё «Я». Через роль и через игру он определяет свое место в системе
общественных отношений. Игра способствует развитию субъектности ребёнка, его самости.
Современные учёные-психологи утверждают, что формирование произвольности поведения,
способности ребёнка дошкольного возраста сознательно управлять своими действиями и
контролировать их первоначально складывается именно в сюжетно-ролевой игре. Игровая роль в
качестве внешнего средства организации поведения значительно повышает эффективность

деятельности. С переходом к старшему возрасту это внешнее средство становится внутренним
достоянием ребёнка, произвольность превращается в личностную способность.
Для того чтобы формировались качества произвольности поведения детей, необходимо
достижение ими высокого уровня развития игровой деятельности. Только при достаточно высоком
уровне развития игровая деятельность может создавать зону ближайшего развития и иметь статус
ведущей. Игра-действие (действие с предметами) не влияет на развитие произвольности и не
определяет главного новообразования дошкольного возраста.
Так как сюжетно-ролевая игра у современного дошкольника остаётся на низшем уровне и
достигает развитой формы у детей к 6–7(8) годам, т.е. только в предшкольном возрасте,
предпосылки для перехода внешних, игровых средств организации поведения у детей в личную
способность не успевают складываться, возрастные новообразования не формируются. У
дошкольников с низким уровнем развития игры остаётся неразвитой произвольность,
самоорганизация и мотивационная сфера личности. Дошкольники, так и не научившиеся играть,
остаются личностно незрелыми. Последние исследования показывают, что у современных
дошкольников значительно ниже абсолютные показатели произвольного поведения Таким образом,
нормальный путь психического развития ребёнка нарушается. Это отрицательно сказывается на
готовности к обучению в школе – важном социальном результате дошкольного детства.
При этом готовность ребёнка к школе является главной заботой родителей и воспитателей и
основной причиной сворачивания игры. Под видом модернизации образования детское развитие
подвергается симплификации (упрощению и обеднению), отождествляется с накоплением знаний,
навыков и умений, акценты смещаются в сторону обучения.
Недостаточность игры ведёт к комплексу проблем в развитии современных детей; их отмечают и
психологи, и педагоги. Это «ситуативность поведения, зависимость от взрослого, от среды,
невозможность самоорганизации детей, дефицит воображения и внутреннего плана действия,
недоразвитие воли и произвольности, коммуникативные трудности, бессодержательное общение,
неразвитость мотивационно- смысловой сферы. Все эти качества и способности в дошкольном
возрасте складываются и развиваются в игре, поэтому её отсутствие (или примитивный уровень)
ведёт к деформации развития данных ключевых личностных образований. Все это вызывает
естественную тревогу…» (Е.О. Смирнова).
При этом игровая деятельность не сводится только к сюжетной игре; основная
характеристика дошкольного возраста – игровое отношение к миру в широком смысле. Из
недифференцированной игры постепенно выделяются так называемые детские деятельности: играрисование, игра-конструирование, игра-исследование.
К старшему дошкольному возрасту в деятельности ребёнка выделяются виды деятельности,
«родственные игре» (Д.Б. Эльконин), отражающие либо смысл действия (сюжетная игра), либо
возможности преобразования предмета действия (исследование-экспериментирование), либо цельрезультат (рисование, конструирование).
Игровая деятельность современного ребёнка – естественная основа для развития его
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с самим собой, другими детьми и
взрослыми, а также для формирования новых форм деятельностного отношения к миру, новых
образов культуры. У игры большой потенциал в создании условий для недирективной помощи
детям со стороны взрослых, формирования детско-взрослой общности. Игра – особая форма
совместной жизнедетельности ребёнка и взрослого, символическое воспроизводство полноты их события (В.И. Слободчиков).
Ведущее положение игры в дошкольном возрасте определяется не количеством времени,
посвящённого игре, а тем, что игра удовлетворяет основные потребности ребёнка (стремление к
самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, потребность в познании окружающего
мира, в активных движениях, в общении, в создании нового). Отсюда следует, что в игре
формируются главные линии развития человека – самость, общность, деятельность.
Игра является нормой организации жизни и деятельности детей, посредством которой
происходит обогащение детского развития. Среди показателей такого обогащения: 1) осознанность
и целенаправленность в действиях ребёнка с игрушками; 2) качество взаимодействия со
сверстниками, умение договариваться; 3) развитие мышления, памяти, речи, воображения,
творческой активности; 4) формирование эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

взаимопомощи; 5) игровое творчество (умение создавать новые сюжеты, новые правила игры,
преодолевать стереотипы).
Эффективное и полноценное (а не ускоренное) развитие ребёнка предполагает не сворачивание
игры, а своевременное и максимально полное использование её возможностей. Игра остаётся
ведущей формой развития дошкольника, в которой формируются важнейшие для данного возраста
психические новообразования. Другие виды деятельности, характерные для этого возраста,
дополняют игру.
Познавательно-исследовательская деятельность – это сознательная деятельность ребёнка,
направленная на узнавание окружающего мира, приобретение информации об объектах и явлениях
реальной действительности, а также конкретных знаний.
Этапы познавательно-исследовательской деятельности обусловлены
этапами
развития
мышления у дошкольников: от наглядно-действенного к наглядно-образному, а затем – к
первичному абстрактному мышлению. Это движение предполагает, что сначала ребёнок познаёт
мир через его реальные объекты, изучая и исследуя конкретные предметы и их характеристики
(цвет, материал, тяжесть/лёгкость и т.п).
Далее ребёнок начинает работать с изображениями предметов окружающего мира. Этот этап
является крайне важным для создания умозрительных образов мира, так как рисунок – это всего
лишь «этикетка» реального объекта, содержащая только легко узнаваемую часть общего набора
признаков. Эта «этикетка» напрямую сопряжена с формированием первичного понятийного
аппарата: «этикетка» – слово, рождающее в сознании полноценный образ объекта со всем
комплексом его признаков.
Для полноценного формирования следующего этапа очень полезно использовать наглядносхематические модели объектов и явлений окружающего мира (в том числе и придуманные самими
детьми).
На последнем этапе (предшкольный возраст) при формировании абстрактного мышления словопонятие рождает в сознании образ объекта или явления окружающего мира, который ребёнок
может использовать для решения познавательных задач.
При этом параллельно выращиваются способы познания и исследования мира. Уже при работе с
реальными предметами ребёнок учится сравнивать объекты по некоторым существенным
признакам (цвет, форма, размер, назначение). При формировании элементарной понятийной базы
окружающего мира (слова-«этикетки») устанавливаются поначалу простые, а затем и более
сложные связи между предметами окружающего мира (классификация по месту, назначению:
кухонная утварь, лесные звери и птицы и т.п.). Важными вопросами, на которые отвечают дети в
беседе, являются «кто?», «что?», «какой?», «как связан…?».
По мере усложнения понятий у детей становятся востребованными и более сложные вопросы,
требующие элементарных исследований, анализа и формулирования выводов. Сюда относится в
первую очередь вопрос «почему?». На этот вопрос дети стремятся отвечать и в более раннем
возрасте, но при этом дают чаще всего ответы фантазийного характера (не хватает понимания и
опыта). Только на этом этапе, ставя опыты, экспериментируя, устанавливая причинные связи между
известными им фактами, они могут создавать элементарные «теории мира». Теперь дети могут сами
ставить вопросы и продвигаться в интересующем их познавательном направлении.
Коммуникативная деятельность (лат. communicatio – связь; сообщение) – это деятельность,
предметом которой является другой человек – партнёр по общению. Согласно исследованиям
отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б.
Эльконин и др.), коммуникативная деятельность выступает в качестве одного из основных условий
развития ребёнка, важнейшего фактора формирования его личности; наконец, ведущего вида
человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через взаимодействие
с другими людьми.
Понятие коммуникативной деятельности позволяет раскрыть психологическую природу
общения. Коммуникативная потребность состоит в стремлении человека к познанию и оценке
других людей, а через них и с их помощью – к самопознанию и самооценке. Люди узнают о себе и
об окружающих благодаря разнообразным видам деятельности, так как человек своеобразно

проявляется в каждой из них. Но коммуникативная деятельность играет в этом отношении особую
роль, так как она направлена непосредственно на другого человека как на свой предмет, и, будучи
двусторонним процессом (взаимодействием), приводит к тому, что познающий и сам становится
объектом познания и отношения другого или других участников общения.
С точки зрения М.И. Лисиной, общение и коммуникативную деятельность можно рассматривать
как тождественные понятия. Иными словами, коммуникативная деятельность сводится к сложной
многоканальной системе взаимодействия людей, которая требует оценки себя и партнёров и создаёт
для неё оптимальные возможности. Она имеет свои структурные специфические компоненты:
потребности, предмет, мотивы и средства.
Коммуникативные мотивы – это то, ради чего предпринимается общение. Понимание предмета
коммуникативной деятельности приводит к выводу о том, что мотивы общения воплощаются или
«опредмечиваются» в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки
которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих. Коммуникативное
действие – целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него. Выделяются
две основные категории коммуникативных, адресованных другому человеку действий:
инициативные и ответные действия. Коммуникативные операции – это средства общения, с
помощью которых осуществляются коммуникативные действия. Выделяются три группы средств
общения: экспрессивно-мимические, преобразованные предметные действия, вербальные.
Продукты коммуникативной деятельности – образования материального и духовного характера,
создающиеся в итоге общения. К ним относится прежде всего «общий результат», а также
взаимоотношения и, главное, образ самого себя и других людей – участников общения (А.Г.
Рузская)
Восприятие художественной литературы и фольклора
Прежде чем понять, какой вклад вносит восприятие художественной литературы и фольклора в
развитие личности ребёнка, необходимо разобраться в особенностях данного вида деятельности.
Это деятельность, в которой объединяются такие сложные психические и психологические
процессы, как мышление, память, воображение, внимание, ощущения и эмоции. Причём восприятие
произведения искусства происходит не просто через пассивное созерцание или слушание, а через
активное содействие, сопереживание героям произведения. Ребёнок в воображении представляет
себя на месте героя, как бы участвует в описанных событиях, что, несомненно, влияет на его
личностное развитие.
Данный вид деятельности имеет две стороны: техническую и смысловую. Какая сторона является
для дошкольника наиболее важной? Конечно, смысловая, основанная на понимании текста,
изображения и др. Понимание связано с работой эмоций, воображения и логического осмысления и,
безусловно, является творческим процессом. Важно помнить и то, что понимание произведения
искусства, с одной стороны, опирается на возрастную специфику, а с другой стороны, развивается
только в условиях специально организованной деятельности.
Если в дошкольном возрасте происходит недооценка педагогами и родителями специфики
данной деятельности, то к школе мы можем получить негативное отношение ребёнка к
художественной литературе и другим произведениям искусства. Многие дети, например, даже
научившись хорошо читать, не любят этого делать или не могут объяснить и истолковать текст.
Восприятие художественной литературы и фольклора можно отнести к более широкому явлению –
читательской деятельности в целом. В процессе приобщения детей к чтению происходит поэтапное
становление сфер читательской деятельности: эмоциональной сферы, сферы воображения, сферы
реакции на содержание, сферы реакции на художественную форму (О.В. Чиндилова).
Эмоциональная сфера у детей при восприятии художественной литературы и фольклора
включается уже с раннего возраста (приблизительно с 2 лет), однако эмоции в этом возрасте не
носят эстетического характера, а порождаются перенесением личного опыта на текст произведения.
Методы и приёмы, направленные на развитие данной сферы, могут быть следующими:
выразительное чтение, совместное скандирование, сопоставление литературного произведения с
другими видами искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.

Сфера воображения у детей начинает включаться с 4–5 лет. Сначала мы говорим о включении
воссоздающего (репродуктивного) воображения, когда действительность воссоздаётся в памяти в
таком виде, в каком она описана в тексте, в каком она есть в реальности. Развитие умений в любой
деятельности через любые образовательные области основано на таком воображении.
Позднее включается творческое (продуктивное) воображение, когда создаются принципиально
новые представления, не имеющие образца, например, при творческом пересказе или
иллюстрировании. Такое воображение важно для любого вида деятельности, когда ребёнок
начинает применять умения в различных сочетаниях. Для развития сферы воображения можно
применять такие методы и приёмы, как рисование, творческий пересказ, инсценирование,
драматизация, изготовление карт, схем, макетов, костюмов и др.
Сфера реакции на содержание основана на осмыслении текста. Эта сфера начинает развиваться с
5–6 лет при определённых условиях, когда педагог обращает внимание ребёнка на значимые
моменты содержания текста и применяет такие методы и приёмы, как рассказ о герое, событии,
обсуждение поступка героя, выборочный пересказ, постановка вопросов по тексту, ответы на
вопросы и др.
Реакция на художественную форму у большинства детей дошкольного возраста отсутствует,
развитие этой сферы возможно с 7(8) лет и чаще всего начинается с реакции на рифму и ритм,
поэтому педагогу необходимо организовывать наблюдение за звукописью, рифмой и ритмом.
Сферы читательской
деятельности
Эмоциональная сфера

Возраст детей

Методы и приёмы работы

с 2 лет

Выразительное чтение, совместное
скандирование, сопоставление литературного
произведения с другими видами искусства,
оживление личных впечатлений по ассоциации
с текстом и др.

Сфера воссоздающего и
творческого воображения

с 4–5 лет

Сфера реакции на
содержание

с 5–6 лет

Рисование, творческий пересказ,
инсценирование, изготовление карт, схем,
макетов, костюмов и др.
Рассказ о герое, событии, обсуждение поступка
героя, выборочный пересказ, постановка
вопросов по тексту, ответы на вопросы и др.

Сфера реакции на
художественную форму

с 7(8) лет

Наблюдение
рифмой

над звукописью,

ритмом,

Структура читательской деятельности аналогична структуре любой другой деятельности. Поэтому
выделяем следующие этапы деятельности: мотивационный (включение мотивов, формулирование
целей), ориентировочно-исследовательский (прогнозирование и планирование), исполнительский
(воздействие на эмоции, включение воображения, смысловая обработка текста) и рефлексивный
(фиксация эмоций, смысла текста, творчество).
Итак, главный критерий для выбора методов и приёмов при организации детской деятельности
восприятия художественной литературы и фольклора – это ориентир на наиболее активную в
данный возрастной период сферу читательской деятельности и на задачи того или иного этапа
деятельности.
Конструирование часто перекликается с изобразительной деятельностью, и трудно бывает
определить, к какому виду деятельности отнести ту или иную работу – например, аппликацию или
декоративное панно.
Под детским конструированием понимается продуктивная деятельность, направленная на
создание конструкций и моделей из различного материала, строительного конструктора

(техническое конструирование), изготовление поделок из бумаги, картона и природного материала
(художественное конструирование).
Надо помнить, что в основе конструирования – «три кита»: польза, прочность, красота. Именно это
отличает конструирование от изобразительной деятельности.
Постройки и поделки детей должны служить для практического применения или использования,
т.е. быть полезными и соответствовать своему назначению: постройки – для игры, поделки – для
подарков или украшения своей комнаты и др. Прочность – это довольно широкое понятие, которое
включает в себя не только устойчивость конструкции, но и безопасность в использовании, и
определённую степень долговечности. Не менее важны красота, декоративность и гармоничность
оформления, так как любые постройки или поделки (а уж тем более подарки!) оцениваются в
первую очередь по внешнему виду и только потом по их полезности и прочности.
Техническое конструирование тесно связано с сюжетно-ролевой игрой: дети сооружают постройки,
а потом обыгрывают их. При художественном конструировании прослеживается связь с
изобразительной деятельностью – ведь дети, создавая поделку, выражают своё отношение к образу,
передают его характер с помощью формы, фактуры и других свойств материала.
В
современных
педагогических
и
психологических
исследованиях обоснована
необходимость использования изобразительного творчества для всестороннего развития детей
дошкольного возраста. Отсюда вытекает необходимость организации занятий дошкольников
специфическими видами изобразительного творчества.
Изобразительная деятельность детей как прообраз взрослой деятельности заключает в себе
общественно-исторический опыт поколений. Известно, что этот опыт осуществлён и
материализован в орудиях и продуктах деятельности, а также в способах действий, выработанных
общественно-исторической практикой. Усвоить этот опыт без помощи взрослого ребёнок не может.
Вместе с тем и сама изобразительная деятельность как типично детская, включающая рисование,
лепку, аппликацию, способствует разностороннему развитию ребёнка.
Отечественные психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и
субъективно нового (Л.С. Выготский). Именно субъективная новизна составляет результат
творческой деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребёнок
дошкольного возраста создаёт для себя субъективно новое. Общечеловеческой новизны и ценности
продукт его творчества не имеет, но субъективная ценность его значительна.
Большая роль в формировании творчества принадлежит воображению, поэтому прежде всего
следует использовать те средства, которые способствуют его развитию. Для создания новых
образов необходима организация внутренней взаимосвязи между мышлением, воображением,
произвольностью и свободной деятельностью. Преобразующая, действенная сила творчества
заключается именно в многообразных формах связи воображения с действительностью. Л.С.
Выготский выделяет четыре формы связи воображения с действительностью.
Первая форма – всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из
действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Вторая форма – в адекватности
готового продукта фантазии какому-то явлению действительности. Третья форма связи –
эмоциональная связь. Четвёртая форма – созданный человеком новый, ранее не существовавший
продукт начинает воздействовать на другие вещи и на самого человека, так как он становиться
реальностью. Эта форма связи воображения с действительностью позволяет сделать вывод о том,
что процесс детского творчества не заканчивается созданием продукта творческой деятельности.
Его нужно использовать для дальнейшего обогащения воображения и творчества.
Психологи доказывают: художественное творчество формируется
в условиях специально организованного педагогического процесса.
На каждой возрастной ступени изобразительная деятельность становится всё более
самостоятельной, свободной, творческой. Изобразительное творчество старших дошкольников
характеризуется умениями определить последовательность создания образа, представить
предмет, явление, осуществить взаимосвязь между ними в процессе замысла рисунка; умением
адекватно передать замысел в соответствии с требованиями заданий.
В отличие от ребёнка младшего дошкольного возраста, старшие дошкольники при анализе
готовых работ могут выделить наиболее характерные, выразительные особенности изображения
предмета, персонажа.
Успех этого процесса зависит от понимания детьми художественного образа – как в
произведениях искусства, так и в собственных рисунках; от умения эстетически воспринимать и
оценивать предметы и явления действительности; от сформированности изобразительных

навыков и умений. В процессе педагогического руководства изобразительным творчеством
особое место занимают методы стимулирования
творческого воображения, приобщения детей к разным видам искусства и художественной
деятельности.
При исследовании проблемы детского художественного творчества
выделены три основных этапа творческой деятельности ребёнка,
каждый из которых требует специфических методов и приёмов руководства со стороны
взрослого:
– первый этап – возникновение, развитие, осознание и оформление замысла;
– второй этап – процесс создания изображения детьми;
– третий этап – анализ результатов деятельности.
Вначале основное внимание обращается на формирование эстетического восприятия
предметов и явлений, которое осуществляется в процессе наблюдений, бесед, рассматривания
произведений изобразительного искусства, в процессе игр, при выполнении специальных заданий.
В процессе рисования, лепки, аппликации ребёнок испытывает разнообразные чувства: радуется
красивому изображению, которое он создал сам; огорчается, если что-то не получается. Но самое
главное: создавая изображение, ребёнок приобретает различные знания; уточняются и углубляются
его представления об окружающем; в процессе работы он осмысливает качества предметов,
запоминает их характерные особенности и детали, овладевает изобразительными навыками и
умениями, учится их использовать.
Рисование – деятельность по образному отображению окружающей действительности
графическими средствами. Именно рисование является основой большинства видов
изобразительного искусства.
Задачи рисования – это развитие умения образно мыслить и творчески выражать свои мысли и
чувства, а также расширение общего кругозора за счёт анализа произведений различных видов
искусства и явлений реальной жизни. Комплекс искусств выступает средством формирования у
детей представлений о художественном образе, который влияет на их эмоциональное состояние.
Рисование для ребёнка – это игра и забава, т.е. деятельность, близкая от природы, а значит,
обучение рисованию – природосообразная деятельность для дошкольников.
Кроме того, изобразительная деятельность – это проблемная деятельность для ребёнка: с
самого начала ему предстоит выбор, так как в основе любого изображения или поделки лежит
проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск: как рассказать в рисунке всё,
что хочу? Что нарисовать? Чем рисовать? Как изобразить, чтобы было похоже? Как показать
движение? Как передать свои эмоции?
Лепка способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления. «В семье
изобразительных искусств, – отмечал скульптор И.Л. Гинзбург, – лепка играет ту же роль, как и
арифметика в математических науках». Помимо эстетического наслаждения от пластичности
используемых в лепке материалов (глина, пластилин, солёное тесто), ребёнок получает
удовольствие и от результатов своей деятельности. В значительно большей мере, чем рисование и
аппликация, лепка развивает и совершенствует чувство осязания обеих рук, которое позволяет
впоследствии более точно создавать задуманные формы. В процессе лепки при правильно
организованном обучении различным приёмам и техникам совершенствуется способность к поиску
нового, так как у ребёнка есть возможность многократно переделать форму, исправить неудачные
фрагменты с помощью пальцев или специальных инструментов. Такая возможность отсутствует в
рисунке или аппликации. Специфической особенностью лепки является её тесная связь с игрой:
объёмные фигурки, вылепленные детьми, стимулируют к их использованию в игре. Дети начинают
играть со своими изделиями сразу же в процессе занятия. Эта возрастная особенность позволяет
связать с игрой темы занятий. Организация занятий в форме игры углубляет у детей интерес к
лепке, расширяет возможность общения со взрослыми и сверстниками. Необходимо помнить, что в
лепке ребёнку легче создавать образ, чем в рисунке, поэтому изображение многих предметов
правильнее начинать с пластического решения, а уже потом переходить к его графическому
изображению на бумаге. Содержание детской лепки тоже своеобразно: дети лепят почти все
окружающие их предметы, в отличие от скульптора, пытающегося передать пластичность
движения человека и других живых существ. Объясняется это просто – дети не видят смысла в
изображении предмета в пластике, они ещё не чувствуют красоты пластических форм. Часто для
них во время лепки существует одна цель: создать предмет, с которым можно играть. Таким

образом, лепка позволяет развивать в детях не только творчество, художественный вкус, но и
умственную активность, и многие другие качества, без которых невозможно формирование основ
активной личности.
Аппликация позволяет ребёнку отразить в художественных образах свои впечатления об
окружающем, выразить своё отношение к нему – это наиболее простой и доступный способ создания
художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Эта
особенность даёт возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских
целях, но и в создании картин, орнаментов и т.д. На занятиях аппликацией особое внимание нужно
уделить обследованию предметов, предлагаемых для изображения. Дети не могут самостоятельно
овладеть процессом восприятия. Первоначальное восприятие происходит с помощью органов зрения
(форма, строение, цвет). Для уточнения других свойств предметов может применяться тактильное
восприятие. Педагог организует процесс обследования предмета, заключающийся в
последовательном выделении различных его свойств, которые должны усвоить дети, чтобы затем
успешно их изобразить. Специфика аппликации даёт детям возможность активнее усваивать знания
о цвете, строении предметов, их величине, о плоскостной форме и композиции. В аппликации есть
возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать, накладывая одну форму на другую.
Аппликация может быть предметной, состоящей из отдельных изображений; сюжетной,
отображающей совокупность действий и событий; декоративной, включающей орнаменты, узоры,
которые можно применять для украшения. Все используемые методы и приёмы обучения
аппликации на занятиях сочетаются, взаимодействуют, обеспечивая лучшее понимание и усвоение
материала, развитие детского изобразительного творчества. Систематическое обучение детей
разнообразным способам аппликации из различных материалов создает основу для творческого
выражения дошкольника в самостоятельной деятельности: он может выбрать содержание
аппликации (декоративный узор, предмет, сюжет, материал – один или несколько в сочетании)
и использовать разную технику, подходящую для более выразительного исполнения задуманного.
Целью музыкальной деятельности в ДОО является развитие, музыкальности детей, т.е.
способности эмоционально воспринимать музыку, что немаловажно для становления эстетического
отношения к окружающему миру.
Помимо решения задач музыкально-эстетического развития работа в этом направлении
способствует развитию зрительного, слухового, двигательного анализаторов и их координации,
способности ориентироваться в звуковом пространстве окружающего мира, включая тонкую
дифференциацию звуков речи и эмоциональных состояний собеседника; побуждает ребёнка
осваивать новые сложные действия, получать новые знания, фантазировать, быть внимательным и
усидчивым, т.е. способным к волевой саморегуляции.
При реализации процесса музыкально-эстетического развития необходимо учитывать
возрастные особенности проявления музыкальности как комплекса музыкальных
способностей и способностей к различным видам музыкальной деятельности в дошкольном
детстве.
В музыкальной деятельности можно условно выделить подвиды:
– восприятие (слушание) музыки;
– воспроизведение музыки (пение, песенное творчество, игра на музыкальных
инструментах, творческое инструментальное музицирование);
– музыкально-ритмические движения;
– танцевально-игровое творчество.
Дети уже в раннем детстве различают общее настроение, характер музыки, воспринимают её
эмоциональное содержание. К трём годам ребёнок способен связывать свои движения с общим
характером музыкального произведения, подпевать взрослому или инструменту.
Самообслуживание – труд, связанный с удовлетворением органических и социальных
потребностей ребёнка, с поддержанием личной гигиены, с процессами одевания и раздевания, едой.
В раннем детстве малыши осваивают операционно-техническую сторону, а в дошкольном возрасте
происходит освоение норм, связанных с поведением в быту.
Элементарный бытовой труд – деятельность ребёнка, направленная на преобразование
окружающего мира, создание общественно полезного продукта. Любой труд предполагает

существование мотивов общественного характера: то, что делает ребёнок, приносит пользу
окружающим. В дошкольном возрасте мы не можем ожидать действительно значимого вклада в
труд взрослых, но этот вид деятельности вносит неоценимый вклад в психическое развитие
ребёнка. Как правило, для осуществления трудовой деятельности необходимы специальные орудия
труда (лопата, веник, лейка и т.д.).
В период раннего и дошкольного детства происходит освоение основных орудий труда. Дети
учатся преодолевать трудности для достижения результата и прилагают волевые усилия, чтобы не
бросить дело, не доведя его до конца, т.е. именно дошкольный возраст сенситивен для освоения
трудовых навыков и самообслуживания. С ростом произвольности, интереса к окружающей
действительности и миру взрослых ребёнок всё больше тянется к тому, чтобы быть, как взрослый,
делать и поступать, как он.
Поэтому усвоение основных навыков проходит попутно в процессе ежедневных дел. Для
взрослого важно поддерживать инициативу ребёнка, позволять делать самостоятельно то, что он
может сделать, и помогать там, где ребёнок сам не справляется.
Современные дети сильно отличаются от своих сверстников конца 80–90-х годов ХХ века.
Они становятся всё менее самостоятельными, позже начинают самостоятельно одеваться, а про
завязывание шнурков многие ничего не знают до самой школы. Это связано с тем, что в нашу
жизнь активно входит помогающая техника и более удобная и простая одежда. Родители всё
успевают делать быстрее и лучше ребёнка, и объективная необходимость в помощи и
самостоятельности детей постепенно отпадает. Но нашим детям придётся взрослеть и делать всю
домашнюю работу, обслуживать себя. А когда же учиться,
если не с раннего детства, когда всё в ребёнке готово к восприятию нового? Кроме того,
самообслуживание и элементарный труд приучают ребёнка к аккуратности, ответственности,
внимательности к своему внешнему виду, к терпению в выполнении малоприятной или
неинтересной работы и формируют готовность помогать другим. Эти качества очень важны для
полноценного развития личности человека. Излишняя опека родителей вызывает у ребёнка
сомнения в своих силах и возможностях, что в дальнейшем приводит к формированию у него
нерешительности, неуверенности.
Физическое развитие представляет собой процесс формирования и изменения на протяжении
жизни индивидуальных естественных свойств организма ребёнка и основанных на них
психофизических качеств. Основу индивидуального развития ребёнка и его жизнеобеспечения
составляет двигательная активность.
Под двигательной активностью понимается сумма естественных и специально
организованных движений ребёнка, обеспечивающая его успешное физическое и психическое
развитие. Потребность в движении является одной из важнейших биологических потребностей
человека. Именно двигательная активность является главной движущей силой и условием развития.
Будучи основой жизнеобеспечения детского организма, двигательная активность оказывает
влияние на развитие нервно-психической сферы и функциональных возможностей ребёнка. Однако
эти взаимосвязи не всегда очевидны для воспитателей и родителей. А между тем существует
прямая зависимость между уровнем физического развития ребёнка и развитием его психических
функций, так как двигательная активность стимулирует перцептивные, мнемические и
интеллектуальные процессы. В наибольшей степени эта взаимосвязь проявляется в раннем
детстве и дошкольном возрасте. Физиологические исследования подтверждают: многие функции
центральной нервной системы зависят от активности мышц.
И.М. Сеченов по этому поводу писал, что «всё бесконечное разнообразие внешних проявлений
мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению – мышечному движению».
При этом следует понимать, что двигательная активность рассматривается как спонтанная,
нецеленаправленная и произвольно нерегулируемая способность к осуществлению движений.
Двигательная активность ребёнка является основой для организации различных форм двигательной
деятельности в образовательном процессе ДО.
Исходя из основных подходов к пониманию психической активности, деятельности и их
субъектов (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.Д. Небылицын, С.Л. Рубинштейн, К.А. АбульхановаСлавская и др.), под двигательной деятельностью мы будем понимать такую активность, для
которой характерны целесообразность, осознанность и произвольность движений, совершаемых
человеком в качестве двигательных актов (операций) для решения вполне определённых задач.
Таким образом, мы рассматриваем двигательную деятельность как высшую форму развития
двигательной активности, когда ребёнок из субъекта спонтанной активности, обусловленной
органическими потребностями, превращается в субъекта деятельности, целенаправленно

реализующего свою активность в форме двигательных актов и движений, обеспечивающих
операциональную сторону спортивной, игровой и иной деятельности. Двигательная деятельность
человека является основной формой его поведения во внешней среде.
Роль двигательной активности в развитии дошкольников очевидна. А между тем современные
научные исследования в этой области свидетельствуют о том, что существующий в дошкольных
образовательных организациях двигательный режим позволяет реализовать потребность ребёнка в
движении только на 55–60% (Т.В. Волосникова, Л.Н. Волошина, М.А. Рунова). Такая ситуация
складывается вследствие подмены в системе дошкольного образования развивающих и
оздоровительных тенденций информационными. Если к этому прибавить ещё и малоподвижный
образ жизни, увлечённость всевозможными гаджетами, то проблема принимает угрожающий
характер. А между тем её решение очевидно: необходимо организовать образовательный процесс так,
чтобы реализовать в полном объёме потребность дошкольников в движении.
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Инициативность и самостоятельность детей формируются в различных видах детской
деятельности и определяют развитие ребёнка в образовательных областях, обозначенных во ФГОС
ДО.
Инициативность и самостоятельность детей диагностируются через умения, указывающие на
развитую произвольность действий (способность к самостоятельному выбору, волевым усилиям,
принятию собственных решений), а также через способность к творческой (продуктивной)
деятельности (самостоятельный перенос и переработка приобретённых способов действий в новых
условиях и ситуациях с возможным воплощением своих замыслов в конкретных продуктах).
По классификации Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова выделяют творческую инициативу (в
сюжетной игре), инициативу как целеполагание и волевое усилие (в продуктивной деятельности),
коммуникативную инициативу (в совместной деятельности), познавательную инициативу как
любознательность (в познавательно-исследовательской деятельности).
Основными условиями поддержки инициативности и самостоятельности дошкольников
являются:
– неавторитарное общение взрослого с ребёнком;
– принятие предложенного ребёнком продукта деятельности;
– обсуждение целей и желаний ребёнка в его творческой деятельности при создании продукта;
сведений, которые использовал ребёнок, и т.д.;
– аккуратное продвижение ребёнка под руководством взрослого от новых для него, но не
чрезмерно трудных заданий, осваиваемых при участии взрослого (зона ближайшего развития), к
заданиям понятным, ясным для ребёнка, легко выполнимым на основе имеющихся у него знаний
и умений (зона актуального развития). Следующим этапом становится выполнение заданий,
требующих самостоятельности мышления, свободного манипулирования имеющимися в запасе
знаниями и умениями, так называемых продуктивных заданий.
- поддержка детского интереса к окружающему миру, поощрение желания ребёнка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
- создание ситуаций, способствующих активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
- поощрение проявлений детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
использование приёмов поддержки, одобрения, похвалы;
- создание условий для развития произвольности в деятельности, использование игр и упражнений,
направленных на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрение и поддержка желания детей получить результат деятельности, (обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему

небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приёмы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата);
- поддержка у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий.
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
1.
Сотрудничество - общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
2.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на
основании социальной перцепции и с помощью общения.

Условия успешной работы с родителями:
1.
изучение социального состава родителей, уровня образования, социального благополучия,
выявление семей группа риска;
2.
дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики
каждой семьи;
3.
целенаправленность, систематичность, плановость;
4.
доброжелательность и открытость.
Сотрудничество с родителями строится на основе следующих принципов:
5.
осознание, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно
помочь ребенку;
6.
принятие каждого ребенка как уникальной личности;
7.
воспитание в детях уважительного отношения к родителям и педагогам;
8.
учет
пожеланий и предложений родителей (высоко ценить их участие в жизни
группы);
9.
рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство
диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей
возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей;
10.
с уважением относится к тому, что создается самим ребенком;
11.Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать вопросы,
связанные с воспитанием и развитием детей; проявлять понимание, деликатность, терпимость и
такт, учитывать точку зрения родителей.
Основные направления взаимодействия педагога с родителями:
■
Педагогический мониторинг
■
Педагогическая поддержка
■
Педагогическое образование родителей
■
Совместная деятельность педагогов и родителей
Основными задачами взаимодействия педагога с семьями дошкольников являются:
Младшая группа:
Познакомить родителей с особенностями физического, социально -личностного,
познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации
их к условиям дошкольного учреждения.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических
навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии
дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к
взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших
навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития
самостоятельности дошкольника дома.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном

мире.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных
видах художественной и игровой деятельности.
Средняя группа:
Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить
особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому
образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на
природе.
Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и
сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру
поведения и общения.
Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы
разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские
отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям
развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в
своих силах, стремление к самостоятельности
Старшая группа:
Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах
деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению
совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические
походы), развитию у детей умений безопасного поведения -дома на улице, в лесу, у водоема,
Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к
окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей
проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
Познакомить
родителей
с
условиями
развития
познавательных
интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей
развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных
проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению
пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое
дело до конца
Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших
дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке,
театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Подготовительная группа:
Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка,
развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную
помощь в угрожающих здоровью ситуациях
Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать
позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение
его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в
ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности
дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал
социальной активности в совместной с родителями деятельности.

Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие
положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития
самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Направления взаимодействия

Управление
Регулирование
участников
отношений

взаимодействия
образовательных

Консультирование родителей

Участие родителей в управлении ДОУ,

*

родительские комитеты

*

Комиссия по урегулированию споров,

* изучение спроса, мнения родителей по различным
вопросам (анкетирование, социологические опросы и
т.д.)
предметно-

Изучение семьи, запросов, уровня
психолого-педагогической
компетентности, семейных ценностей

Информирование родителей

*

* Уполномоченный по защите прав участников
образовательного процесса)

Аналитическая деятельность

Участие
в
создании
пространственной среды

Формы взаимодействия

* оборудование групп, участков, организация
выставок, создание сюжетных игрушек, пособий,
обучающих фильмов, презентаций и т.д
* Социологическое обследование по определению
социального статуса и микроклимата семьи;
* беседы
(администрация,
воспитатели,
специалисты);
* наблюдения за процессом общения членов семьи
с ребенком;
* анкетирование;
* проведение мониторинга потребностей семей в
услугах.
* рекламные буклеты;
* информационные стенды;
* выставки детских работ;
* личные беседы;
* общение по телефону;
* родительские собрания;
* официальный сайт МБДОУ;
* общение по электронной почте;
* объявления;
* фотогазеты, журнал ДОУ;
* памятки.
*
Консультации
по
(индивидуальное, семейное,
консультирование)

различным
вопросам
очное, дистанционное

Просвещение и обучение родителей

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

По запросу родителей или по выявленной
проблеме:
педагогические гостиные;
родительские клубы;
семинары;
семинары-практикумы;
мастер-классы;
приглашения специалистов;
официальный сайт организации;
персональные сайты педагогов или персональные
web-страницы в сети Интернет;
творческие задания;
тренинги;
папки-передвижки
папки-раскладушки

Формы взаимодействия ДОО с семьями воспитанников
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об
отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности
образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.
Анкетирование
Используется
с
целью
изучения
семьи,
выяснения
образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее
членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос

Интервью и беседа

Метод сбора первичной информации, основанный на
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом
взаимодействии
исследователя
и
опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека.
Позволяют получить исследователю ту информацию, которая
заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной
стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п.
(все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых
социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика
опроса никогда не может гарантировать полной достоверности
информации).

Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. Способствуют изменению

взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Кроме того,
данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических навыков.

Практикум

Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей

Лекция

Форма
психолого-педагогического
просвещения,
раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания

Дискуссия

Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение
актуальных
проблем,
способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнением друг с другом при полном
равноправии каждого

Круглый стол

Педагогическая
лаборатория
Общие
родительские
собрания
Групповые
родительские
собрания

Вечера вопросов и ответов

Родительские
вечера
(в рамках проектной деятельности,
праздников)
Родительский
тренинг
Педагогическая
беседа
Дни добрых дел

Предполагает обсуждение участия родителей в различных
мероприятиях
Главной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического коллектива
по вопросам образования, воспитания, оздоровления и
развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с
коллективом
родителей,
форма
организованного
ознакомления их с задачами, содержанием и методами
воспитания детей определенного возраста в условиях
детского сада и семьи
Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом,
пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы
развития детей
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это
праздники общения с родителями друга своего ребенка, это
праздники
воспоминаний
младенчества
и
детства
собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы,
которые перед родителями ставит жизнь и собственный
ребенок
Активная форма взаимодействия с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более
открытым и доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение
единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи
Дни добровольной посильной помощи родителей группе
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
развивающей предметно-пространственной среды. Такая
форма
позволяет
налаживать
атмосферу
теплых,
доброжелательных взаимоотношений между педагогами и
родителями

День открытых дверей

Дает возможность познакомить родителей с ДОО,
традициями, правилами, особенностями образовательной
работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию.

Эпизодические

Предполагают постановку конкретных педагогических задач
перед родителями: наблюдение за играми. Непосредственно
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за
деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни
детского сада; у родителей появляется возможность увидеть
своего ребенка в обстановке, отличной от домашней.

посещения

Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также

более доверительных отношений между родителями и детьми
Праздники,
утренники,
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки работ родителей и детей,
семейные вернисажи
Наглядно-информационные формы

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе,
сблизить участников педагогического процесса

Демонстрируют результаты
родителей и детей

совместной

деятельности

Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в условиях

МБДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы
домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
ознакомительные
учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в
Интернете, выставки детских работ, фотовыставки, рекламу
в СМИ, информационные проспекты, видеофильмы;
выставки детских работ.
Информационно
Направлены на обогащение знаний родителей об
особенностях развития и воспитания детей дошкольного
просветительские
возраста; их специфика заключается в том, что общение
педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное через
организацию
тематических
выставок;
информационные
стенд;
записи
видеофрагментов
организации различных видов деятельности, режимных
моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы,
папки-передвижки

Планируемые результаты сотрудничества ДОО с семьями воспитанников:
- Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
- Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста.
- Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.

3.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Дошкольная образовательная организация имеет право и возможность разработать программу
коррекционно-развивающей работы (далее - Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
воспитанников,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в Организации
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
-определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников, в том числе
с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными
причинами;
-осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППК);
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется: по обоснованному запросу педагогов и
родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в Организации реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется Организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Программа включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы.
-методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач Программы КРР.
3.7. Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне дошкольного образования
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ; с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;

- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
-изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем
в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений; создание
условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Целевые группы воспитанников для психолого-педагогического сопровождения:
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами согласно нозологических
групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися на
дошкольном уровне образования:
-определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
-вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка как в
Организации, так и в условиях семенного воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей
и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости; организация
предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
-коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
-помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;

-развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ на дошкольном уровне
образования:
-развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
-формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку. Таким
образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся
в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться
в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
КРР с часто болеющими детьми (далее - ЧБД) имеет выраженную специфику. ЧБД
характеризуются повышенной заболеваемостью вирусными и вирусно-бактериальными
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными, наследственными или
приобретенными патологическими состояниями, приводящие к большому количеству пропусков
ребенком. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая
утомляемость. Специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности ЧБД:
ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности
- сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД на дошкольном уровне образования:
коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
КРР в Организации осуществляют педагоги, педагоги-психологи, дефектологи, логопеды и
другие квалифицированные специалисты.

IV.Организационный раздел
4.1.Условия реализации ООП ДО:
4.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1. Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2. Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3.Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (oпopa на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться);
4. Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
5. Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
6. Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
7. Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с OB3 на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
8. Совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
9. Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
10. Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

11. Непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
12. Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
13. Использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
14. Предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
15. Обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
4.1.2. Модель развивающей предметно-пространственной среды ДОО
PППC рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. PППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
PППC включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей.
PППC создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО – единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывались:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, гендерная специфика, содержание
образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп; возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
PППС
обеспечивает
возможность
реализации
разных
видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО PППC
содержательно- насыщенная; трансформируемая;
полифункциональная; доступная; безопасная и
обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и других работников ДОО.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых
и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.

4.1.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

обеспеченность

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
-возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
-выполнение ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
-оборудованию и содержанию территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию;
-естественному и искусственному освещению помещений;
-отоплению и вентиляции;
-водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
-организации режима дня;
-организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
-выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
-выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
-возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с OB3, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с OB3 ДОО учтены особенности их
физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с OB3 и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием
взрослых и других детей;
-оснащение PППC, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
-помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагог-психолог);
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
-оформленную территорию и оборудованные участки для прогулок.
4.1.4. Перечень конкретизирован в таблице.
Необходимое оборудование
и предметы для использования
в групповых помещениях детского сада
Перечень необходимого
оборудования и предметов

№
п/п
1

Автомобили (крупного размера)

Группы
раннего
возраста/Мла
дшая группа
(2–4 года)
2

Средняя
группа (4–5
лет)

2

Старшая группа
(5–6 лет)

2

Подготовительная
группа (6–7(8) лет)

2

2

Автомобили (разной тематики, мелкого
размера)

3

Автомобили (среднего размера)

4
5

Акваскоп
Альбомы по живописи и графике

6
7
8

Бирюльки

9
10

Большой детский атлас
Большой
настольный
конструктор
(деревянный,
с неокрашенными и
цветными элементами)

11

Весы детские

12

Ветряная мельница (модель)

13

Витрина/лестница для работ по лепке

14

Головоломки-лабиринты

15

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с
шариком) – комплект

16

Горки (наклонные плоскости)

17

Графические головоломки (лабиринты,
для
шариков
– комплект
схемы
маршрутов
персонажей и т. п.) в
виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр

18

Деревянная двухсторонняя игрушка с
втулками и молоточ- ком для забивания

1

19

Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания шарика

1

20

Деревянная игрушка с отверстиями и
жёлобом для забивания молоточком и
прокатывания шариков

1

21

Деревянная основа с повторяющимися
образцами с различным количеством
отверстий

1

22

Деревянная основа с размещёнными на
ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по ним
фигурными элементами и подвижными
фигурками персонажей (различной
тематики)

1

23

Деревянная основа с размещёнными на
ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по ним
элементами

24

Детский набор
инструментов

25

Дидактическая доска с панелями –
комплект

26

Видеофильмы
с
песнями и плясками

27

Домино логическое с разной тематикой

10

10

10

1

1

6

6

Балансиры разного типа

1

1

Бинокль/подзорная труба

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5
6

1
1

1

1
1
1

1

1

музыкальных

народными

1

Доска с прорезями для перемещения
подвижных элементов к установленной в
задании цели
Доска с ребристой поверхностью

1

30

Доска-основа с вкладышами и с
изображением в виде пазла – комплект

1

1

31

Звери и птицы объёмные и плоскостные
(из разного материала мелкого размера) –
комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)

1

1

1

1

1

1

28

29

32

1

1

1

33

Игра для тренировки памяти с планшетом
и набором рабочих карт

34

Игра на выстраивание логических цепочек
из трёх частей «До и после»

35

Игра на составление логических цепочек
произвольной длины

1

1

1

36

Игра-набор «Городки»

1

1

1

37

Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными элементами
и соответствующим звучанием

38

Игровой комплект для изучения основ
электричества
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными элементами, звуковыми и
световыми эффектами

2

2

1

1

1

1

1

1

39

1
1

1

1

40

Игрушки-головоломки (сборноразборные, из 4–5 элементов) – комплект

41

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта
от действия – комплект

42

Игры-головоломки объёмные

43

Изделия народных промыслов –

1

1

1

1

44

комплект
Календарь погоды настенный

1

1

1

1

45

Книги детских писателей – комплект

1

1

1

1

46

Коврик массажный

1

1

1

1

47

Коврик со схематичным изображением
населённого пункта, включающим улицы
с дорожными знаками и разметкой,
строения, ландшафт

1

1

1

48

Коллекция минералов

1

1

49

Коллекция растений (гербарий)

1

1

50

Коллекция семян и плодов

1

1

51

Коллекция тканей

1

1

1

52

Кольцеброс настольный

1

1

1

1

1

1

53

Коляска-люлька для кукол

54

Коляска прогулочная (среднего размера)

55

Комплект безопасных световых фильтров
для изучения цветов спектра

56

Комплект деревянных игрушек-забав

57

Комплект из стержней разной длины на
единой основе и шариков

58

Комплект из стержней разной длины на
единой основе и шариков для
нанизывания и со- ртировки по цвету

1

1

59

Комплект компакт-дисков с русскими
народными песнями для детей
дошкольного возрас- та
Комплект компакт-дисков со звуками
природы
Комплект конструкторов с соединением в
различных плоскостях (металлический)

1

1

1

1

1

64

Комплект конструкторов с шиповым
быстросъёмным креплением деталей
(напольный)
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъёмным креплением деталей
(настольный)
Комплект конструкторов шарнирных

65

Комплект костюмов по профессиям

66
67

60
61

62

63

68
69

70
71

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Комплект строительных деталей с
плоскостными элементами (напольный)

1

1

1

Комплект
транспортных средств к
напольному коврику
Конструктор магнитный – комплект
«Дорожное движение»
Конструктор мягких деталей среднего
размера

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Конструкция из желобов, шариков и
рычажного механизма для
демонстрации понятий

73

Конь
(или другие
животные) наше»,
колёсах
«один–много»,
«больше–меньили
качалка
действие сложение / вы- читание в
пределах 10-ти
Коробочка с 2 сообщающимися
отделениями и 10 шариками для
наглядной демонстрации состава числа

1

1

1

1

1

Конструктор пластиковый с соединением
в различных плоскостях (настольный) –
Конструкция
из желобов, шариков и
комплект
рычажного механизма для
демонстрации понятий«один – много»,
«больше – меньше», действий сложение /
вычитание в пределах 5-ти

72

74

1

1

1

75

Куб с прорезями основных
геометрических форм для сортировки
объёмных тел

1

76

Куклы (крупного размера)

2

2

1

1

77

Куклы (среднего размера)

2

2

2

2

78

Куклы-младенцы разных рас и с
гендерными признаками

2

2

2

2

79

Кукольная кровать

1

1

1

1

80

Кукольный дом с мебелью (дерево) –
комплект
Кукольный стол со стульями(крупного
размера) – комплект

1

1

1

1

82

Кухонная плита (соразмерная росту
ребёнка)

1

83

Кухонная

84

(крупного размера)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту
ребёнка)

1

85

Ландшафтный макет (коврик)

1

1

86

Логическая игра на подбор цветных,
теневых и контурных изображений

1

1

87

Лото с разной тематикой – комплект

1

1

88

Лук со стрелами

1

1

89

Магнитная доска настенная

90

Матрёшка пятикукольная

1

1

91

Матрёшка трёхкукольная

92

Механическая заводная игрушка разных
тематик

5

5

93

Модуль-основа для игры «Кухня»

1

1

94

Модуль-основа для игры «Магазин»

1

1

1

95

Модуль-основа для игры «Мастерская»

1

1

1

96

Модуль-основа для игры
«Парикмахерская»

1

1

1

97

Модуль-основа для игры «Поликлиника»

1

1

98

Мозаика из пластика: основа со
штырьками и плоскими элементами 8
цветов (основные и дополнительные) и с
отверстиями для составления изображений
по образцам или произвольно

99

Мозаика разной степени сложности

1

1

100

Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с
графическими образцами

81

1

плита/шкафчик

1

1
1

1

2
5

1

1

1

101

Мозаика с крупногабаритной основой,
образцами изображений и крупными
фигурами

102

Мозаика с плоскостными элементами
различных геометрических форм

103

Мольберт двусторонний

1

104

Мягкая «кочка» с массажной
поверхностью

6

105

Мягкая игрушка (крупная напольная)

1

106

Мяч надувной

2

107

Мяч прыгающий

108

Мяч футбольный

109

Набор «Железная дорога»

110

Набор «Лото: последовательные числа»

111

Набор «Парковка» (многоуровневая)

112

1

1

1

1

1

6

6

6

3
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Набор «Мастерская»

1

1

1

113

Набор из 5 детских музыкальных
инструментов

1

1

1

114

Набор «Аэродром» (трансформируемый)

1

1

1

115

Набор «Бензозаправочная станция –
гараж» (для мелких автомобилей)

1

116

Набор блоков с прозрачными цветными
стенками и различным звучащим
наполнением
Набор бусин для нанизывания и

1

117

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

классификации по разным признакам
118

Набор военной техники (мелкого
размера)

1

119

Набор волчков (мелкие, разной формы)

1

120

Набор геометрических фигур для
группировки по цвету, форме, величине
(7 форм разных цветов и размеров)

1

121

Набор для завинчивания из элементов
разных форм, размеров и цветов

122

Набор для наглядной демонстрации
числовой шкалы, математического
действия сложения, понятия «равенство»,
действия рычажных весов, сравнения
масс

123

Набор для построения произвольных
геометрических фигур

124

Набор для составления узоров по
схемам

125

Набор для уборки с тележкой

1

1

1

1

1

126

127

Набор для экспериментирования с водой:
стол-поддон, ёмкости 2–3 размеров и
разной формы, предметы-орудия для
переливания и вылавливания – черпачки,
сачки
Набор для экспериментирования с
песком

128

Набор знаков дорожного движения

129

Набор игрушек для игры с песком

130

Набор из пяти русских шумовых
инструментов (детский)

131

Набор из геометрических тел и карточек
с изображениями их проекций в трёх
плоскостях

132

Набор из двух зеркал для опытов с
симметрией, для исследования
отражательного эффекта
Набор из двусторонних досок для
обучения письму

133

1

1

1

1

1

5

5

5

5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

134

Набор из мягкого пластика для
плоскостного конструирования

1

135

Набор из объёмных элементов разных
повторяющихся форм, цветов и размеров
на общем ос- новании для сравнения

1

136

Набор из рычажных весов с объёмными
чашами и комплектом гирь и разновесов
для измерения и сравнения масс и
объёмов
Набор инструментов для ремонтных
работ (пластмассовый)

137

1

1

1

138

Набор игровой интерактивный и
коммуникативный

139

Набор картинок для группировки и
обобщения – комплект

140

Набор картинок для иерархической
классификации

1

1

141

Набор карточек по народному
ремесленному делу

1

1

142

Набор карточек с гнёздами для
составления простых арифметических
задач
Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения

2

2

1

1

1

1

1

1

143
144
145

146

Набор карточек с изображением предмета
и названием
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями
Набор карточек-цифр (от 1 до100) с
замковыми креплениями

1

1

1

1
1

147

Набор кораблей и лодок (водный
транспорт)

148

Набор кубиков с буквами

1

149

Набор кубиков с цветными гранями (7
цветов с оттенками)

1

150

1

1

151

Набор кубиков с цифрами и
числовыми фигурами
Набор кубиков среднего размера

152

Набор кукольной одежды

2

2

2

153

Набор кукольных постельных
принадлежностей

2

2

2

154

Набор кухонной посуды для игры с
куклой

1

1

1

156

1

157

Набор машинок разного назначения для
детей от 2 до 4 лет
Набор мебели для кукол

1

1

1

158

Набор

1

1

1

1

159

Набор муляжей овощей и фруктов

1

1

1

1

160

Набор мягких модулей

1

1

1

1

161

Набор мячей (разного размера, резина)

1

1

1

1

162

Набор объёмных вкладышей по
принципу матрёшки
Набор объёмных тел (кубы, цилиндры,
бруски, шары, диски)
Набор объёмных тел для группировки и
сериации (цвет, форма, величина)

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

163
164

медицинских

165

Набор пазлов – комплект

166

Набор пальчиковых кукол по сказкам –
комплект
Набор парикмахера

167

1

1

1

1

–комплект

принадлежностей

1

2

1

1

1
1

168

Набор парных картинок (предметные)
для сравнения различной тематики

169

Набор парных картинок на соотнесение –
комплект

170

Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые) – комплект

171

Набор парных картинок типа«лото» из
6–8 частей (той же тематики, в том
числе с сопоставлением
реалистических и условносхематических изображений) –
комплект

1

172

Набор печаток

1

1

173

Набор плоскостных геометрических
фигур для составления изображений по
графическим образцам (из 4–6 элементов)

174

Набор полых геометрических тел для
сравнения объёмов и изучения
зависимости объёма от формы тела

175

Набор предметных картинок для
группировки по 2–3 разным признакам
(последовательно или одновременно) –
комплект
Набор принадлежностей для наблюдения
за насекомыми и мелкими объектами

1

177

Набор пробирок большого размера

1

178

Набор проволочных головоломок

179

Набор продуктов для магазина

18)

Набор протяжённых объёмных элементов
с волнистой рабочей поверхностью и
Набор
разноцветных
тактильными
деталямикеглей с мячом

176

181

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

182

Набор разноцветных палочек с оттенками
(по 5–7 палочек каждого цвета)

183

Набор разрезных овощей и фруктов с
ножом и разделочной доской

184

Набор репродукций картин великих
сражений

185

Набор репродукций картин о природе

1

1

1

1

186

Набор репродукций картин русских
художников – иллюстраций к
художественным произведениям

1

1

1

1

187

Набор самолётов (мелкого размера)

1

1

1

1

188

Набор самолётов (среднего размера)

3

3

3

189

Набор солдатиков (мелкого размера)

1

1

1

190

Набор солдатиков
размера)

191

Набор специальных карандашей к набору
двусторонних досок для обучения письму

4

4

192

Набор столовой посуды для игры с
куклой

1

1

193

Набор счётного материала в виде
соединяющихся между собой цветных
фигур

3

3

194

Набор таблиц и карточек с предметными
и условно-схематическими
изображениями для классификации по 2–
3 признакам одновременно – комплект

1

1

(среднего

1

1

1

1

1

1

1

195

Набор табличек и карточек для сравнения
по 1–2 признакам (логические таблицы)

196

Набор фантастических персонажей

197

Набор фигурок «Семья»

198

1

1

1

1

1

1

1

Набор фигурок животных с
реалистичными изображениями и
пропорциями

1

1

1

199

Набор фигурок людей разных
профессий

1

1

1

200

Набор фигурок людей разных рас

1

1

1

201

1

1

1

202

Набор фигурок людей с ограниченными
возможностями
Набор чайной посуды

1

1

1

1

203

Набор

1

1

204

1

1

1

1

206

Набор: доска магнитная, с комплектом
цифр, знаков, букв и геометрических
фигур (настольная)
Наборы карточек с изображением
предметов от 1 до 10 и соответствующих
цифр
Наборы моделей: деление на части (2–16)

1

1

207

Наборы моделей: деление на части (2–4)

208

Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде

1

1

1

209

Наглядные пособия с изображением
символики России

1

1

1

210

Напольный конструктор (деревянный
цветной)

1

1

211

Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек

1

1

1

1

212

Настольный футбол или хоккей

1

1

213

Настольный конструктор (деревянный,
цветной, с мелкими элементами)

1

1

1

1

214

1

1

1

1

215

Настольно-печатные игры (по группам)
– комплект
Неваляшки разных размеров –

1

1

1

1

216

Обруч
(малого диаметра)
комплект

2

3

5

5

217

Обруч плоский

2

218

Объёмная игра-головоломка на
комбинаторику из кубиков,
объединенных по 3 или 4 в неразъёмные
конфигурации

1

1

1

205

«Гладильная доска

и утюг»

1

1

1

1

219

Озвученный сортировщик в виде фигурки
легкоузнаваемого животного (с
вращающимся корпусом с отверстиями,
объёмными вкладышами, цветными
метками для самопроверки и возвратом
вкладыша при механическом воздействии
на элемент фигурки)

220

Озвученный сортировщик с организацией
различных действий ребёнка

221

Парные картинки типа «лото» (из 2–3
частей) различной тематики – комплект

1

222

Перчаточные куклы – комплект

1

223

Планшет «Дни недели»

224

Пирамида настольная, окрашенная в
основные цвета

225

Пирамида деревянная с квадратными или
прямоугольными элементами
Планшет с передвижными цветными
фишками для выполнения заданий с
самопроверкой

1

1

1

1

Платформа с колышками и шнуром для
воспроизведения форм
Подъемный кран (крупного размера)

1
1

1

229

Постер (репродукция) произведений
живописи и графики, для знакомства с
различными жанрами живописи –
комплект

4

4

4

230

Разрезные (складные) кубики с
сюжетными картинками (6–8 частей)
Разрезные картинки, разделённые на 2
части по прямой – комплект

1

1

1

1

1

1

1

226

227
228

231
232
233

1

235

Разрезные сюжетные картинки (8–16
частей), разделённые прямыми и
изогнутыми линиями комплект

236

Серии картинок «Времена года»
(сезонные явления и деятельность людей)
– комплект

237

Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего
окружения)

238

Серии картинок (до 6–9) для
установления последовательности
событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации)

1

2

1
1

(4–6
частей)
– комплекткартинки,
Разрезные
предметные
разделённые на 2–4 части (по вертикали и
горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки(6–8
частей)

1

1

Разрезные контурные картинки

234

1

1

1

1

1

239

Серии картинок (по 4–6) для
установления последовательности
событий

240

Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды
работ и отдыха людей)

1

1

1

1

241

Скакалка детская

3

5

5

5

242

Стол для экспериментирования с песком
и водой

1

1

1

1

243

Сухой бассейн с комплектом шаров

1

244

Сюжетные картинки – с разной
тематикой, крупного и мелкого формата
(комплект)

1

1

1

245

Танграм

246

Тележка-ящик (крупная)

247

Физическая карта мира (полушарий)

248

Часы игровые

249

Часы магнитные демонстрационные

250

Часы с круглым циферблатом и
стрелками игровые

251

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Шахматы

1

1

1

252

Шашки

1

1

1

253

Ширма для кукольного театра,
трансформируемая

1

1

1

1

254

Шнуровка различного уровня
сложности – комплект

1

1

1

1

255

Элементы костюма для уголка ряженья
– комплект

1

1

1

1

2

2

1

Дополнительное оборудование для музыкального зала

Барабан с палочками

2

2

Бубен большой

3

3

Бубен маленький

5

1

4

Бубен средний

2

5

Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)

10

6

Дудочка

2

7

Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)

10

8

Кастаньеты с ручкой

1

Кастаньеты деревянные

2

10

Комплект компакт-дисков с музыкальными произведениями

1

11

Маракасы

5

12

Металлофон – альт диатонический

2

13

Металлофон 12 тонов

10

14

Музыкальные колокольчики (набор)

10

9

Свистки с голосами птиц

2

16

Свистулька

1

17

Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный инструмент)

1

18

Ширма напольная для кукольного театра

1

15

Программа предусматривает использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в
том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Список пособий и методических рекомендаций
Группировка пособий по направлениям развития детей дошкольного возраста является
условной. Каждое пособие реализует комплексный подход к решению задач современного
дошкольного образования.
1.

Речевое развитие

(пособия для детей и методические рекомендации для педагогов)
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

По дороге к Азбуке (Лесные истории). Пособие по речевому развитию
детей 3–4 лет. – М : Баласс

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

По дороге к Азбуке (Лесные истории). Приложение к пособию.
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки и
схемы). – М : Баласс

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

По дороге к Азбуке. Часть 1. П особие по речевому развитию детей 4–
5 лет. – М : Баласс

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

По дороге к Азбуке. Часть 2.
4–5 лет. – М : Баласс

Пособие по речевому развитию детей

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

По дороге к Азбуке. Часть 3.
5–6 лет. – М : Баласс

Пособие по речевому развитию детей

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

По дороге к Азбуке. Часть 4.
6–7(8) лет. – М : Баласс

Пособие по речевому развитию детей

Т.Р. Кислова

По дороге к Азбуке. Методические рекомендации к образовательной
программе речевого развития детей дошкольного возраста. – М : Баласс

Т.Р. Кислова, А.В. Иванова

По дороге к Азбуке. Часть 5.
Пособие для логопедических групп по
речевому развитию детей 6–7(8) лет. – М : Баласс
Цветной букварик. Пособие для детей 5- 7(8) лет. – М : Баласс

Р.Н. Бунеев, Т.Р. Кислова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

Наглядный материал по речевому развитию дошкольников (4–7(8) лет).
Часть 1. Предлоги. Приложение к пособию «По дороге к Азбуке» . – М :
Баласс

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

Наглядный материал по речевому развитию дошкольников (4–7(8) лет).
Часть 2. Предложения и устные рассказы. Приложение к пособию «По
дороге к Азбуке» . – М : Баласс

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

Наглядный материал по речевому развитию дошкольников (5–7(8) лет).
Часть 3. Карточки для звукового и слогового анализа слов. Приложение
к пособию «По дороге к Азбуке» . – М : Баласс

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина

Наши прописи. Часть 1. Пособие по речевому развитию детей 5–6 лет
(к 3-й части пособия «По дороге к Азбуке») . – М : Баласс

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина

Наши прописи. Часть 2. Пособие по речевому развитию детей 6–7(8)
лет (к 4-й части пособия «По дороге к Азбуке») . – М : Баласс

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

Развитие речи. Часть 1. Наглядный и раздаточный материал для детей
3–7(8) лет. Серии сюжетных картинок для составления устных
рассказов. – М : Баласс

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

Развитие речи. Часть 2. Наглядный и раздаточный материал для детей
3–7(8) лет.

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

Звери и их детёныши, схемы для составления устных рассказов. – М :
Баласс
Развитие речи. Часть 3. Наглядный и раздаточный материал для детей
3–7(8) лет. Серии сюжетных картинок-иллюстраций к сказкам «Репка»,
«Колобок», «Теремок» . – М : Баласс

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

Развитие речи. Часть 4. Наглядный и раздаточный материал для детей 3–
7(8) лет. Серии сюжетных картинок-иллюстраций к сказкам «Курочка
Ряба», «Коза-дереза», «Гуси-лебеди» . – М : Баласс

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

Развитие речи. Часть 5. Наглядный и раздаточный материал для детей 3–
7(8) лет. Серии сюжетных картинок-иллюстраций к сказкам «Петушок и
бобовое зёрнышко», «Лиса и заяц», «Лиса и журавль» . – М : Баласс

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

Развитие речи. Часть 6. Наглядный и раздаточный материал для детей
3–7(8) лет. Серии сюжетных картинок-иллюстраций к сказкам «Три
медведя», «Маша и медведь», «Каша из топора» . – М : Баласс

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

Развитие речи. Часть 7. Наглядный и раздаточный материал для детей
3–7(8) лет. Серии сюжетных картинок-иллюстраций к сказкам «Кот,
петух и лиса», «Лисичка со скалочкой», «Соломенный бычок – смоляной
бочок», «Волк и семеро козлят» . – М : Баласс

Т.Р. Кислова,

Речевые досуги. Часть 1. Визит Феи осеннего леса. Забавы Зимушкизимы. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников. – М :
Баласс

М.Ю. Вишневская
Т.Р. Кислова,

Речевые досуги. Часть 2. Весенние превращения Снегурочки. Наглядный
и раздаточный материал для дошкольников. – М : Баласс

М.Ю. Вишневская
Т.Р. Кислова,

Речевые досуги. Часть 3. Летний сон Дюймовочки. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников. – М : Баласс

М.Ю. Вишневская
Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская

Речевые досуги. Часть 4. Путешествие Белоснежки и гномов по
волшебному замку (Дни недели). Наглядный и раздаточный материал
для дошкольников. – М : Баласс

Речевые досуги. Часть 5. Большое транспортное путешествие
(Транспорт). Наглядный и раздаточный материал для дошкольников. –
М : Баласс

Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская

Речевые досуги. Часть 6. Лесные звери, или По следам Колобка.
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников. – М : Баласс

Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская

Речевые досуги. Часть 7. Воспоминания о необыкновенном путешествии
Нильса с дикими гусями. Наглядный и раздаточный материал для
дошкольников. – М : Баласс

Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская

Речевые досуги. Часть 8. История о том, как Людвиг Четырнадцатый
пробрался на ферму. Наглядный и раздаточный материал для
дошкольников. – М : Баласс

Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская

Речевые досуги. Часть 9. Такие разные профессии. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников. – М : Баласс

Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская
Р.Н. Бунеев, С.С. Кузнецова

Обучение смысловому чтению. Экспедиции к неизведанным островам.
Пособие для детей 6-7(8) лет. – М : Баласс

Р.Н. Бунеев, С.С. Кузнецова

Обучение смысловому чтению. Экспедиции к неизведанным островам.
Методические рекомендации по организации образовательной
деятельности детей 6-7(8) лет. – М : Баласс

Е.В. Бунеева, Е.С. Барова

Читаем всей семьёй. Пособие по чтению и речевому развитию для детей
6-7(8) лет. – М : Баласс

Е.В. Бунеева, О.В. Пронина

Учимся читать и понимать текст. Пособие по чтению и речевому
развитию для детей 5–7(8) лет. – М : Баласс

Т.Р. Кислова, А.А. Иванова

Лечебник для букв : логопедическая тетрадь-раскраска для детей 5–7(8)
лет. – М : Баласс

Т.Р. Кислова, А.А. Иванова

Сказка о царстве звуков и букв : логопедическая тетрадь-раскраска для
детей 6–9 лет. – М : Баласс

Е.М. Гончарова

Азбука в стихах. Тетрадь для раскрашивания и штриховки для детей
5–7(8) лет. – М : Баласс

И.Ю. Синицына

Буква-озорница. Весёлые загадки для детей, которые уже умеют читать.
Вып. 1. – М : Баласс

И.Ю. Синицына

Буква-озорница. Весёлые загадки для детей, которые уже умеют читать.
Вып. 2. – М : Баласс
2.

Художественно-эстетическое развитие

(пособия для детей и методические рекомендации для педагогов)
О.В. Чиндилова, А.В. Баденова

Наши книжки. Часть 1. Пособие по художественно- эстетическому
развитию детей 3–4 лет. – М : Баласс

О.В. Чиндилова, А.В. Баденова

Наши книжки. Часть 2. Пособие по художественно-эстетическому
развитию детей 4–5 лет. – М : Баласс

О.В. Чиндилова, А.В. Баденова

Наши книжки. Часть 3. Пособие по художественно-эстетическому
развитию детей 5–6 лет. – М : Баласс

О.В. Чиндилова, А.В. Баденова

Наши книжки. Часть 4. Пособие по художественно-эстетическому
развитию детей 6–7(8) лет. – М : Баласс

О.А. Куревина, О.А. Линник

Кукла Таня. Пособие по художественно- эстетическому развитию
детей 3–4 лет. – М : Баласс

О.А. Куревина, О.А. Линник

Кукла Таня. Методические рекомендации к образовательной программе
художественно-эстетического развития детей 3–4 лет. – М : Баласс

О.А. Куревина, Г.Е. Селезнёва

Путешествие в прекрасное. Часть 1.
Пособие по художественноэстетическому развитию детей 4–5 лет. – М : Баласс

О.А. Куревина, Г.Е. Селезнёва

Путешествие в прекрасное. Часть 2.
Пособие по художественноэстетическому развитию детей 5–6 лет. – М : Баласс

О.А. Куревина, Г.Е. Селезнёва

Путешествие в прекрасное. Часть 3.
Пособие по художественноэстетическому развитию детей 6–7(8) лет. – М : Баласс

О.А. Куревина, Г.Е. Селезнёва

Путешествие в
прекрасное.
Методические рекомендации
к
образовательной программе художественно-эстетического развития
детей дошкольного возраста. – М : Баласс

Т.А. Котлякова, Е.Я. Фёдорова

Разноцветный мир. Игры-рисование. Часть 1. Пособие по
художественно-эстетическому развитию детей 1-2 лет. – М : Баласс

Т.А. Котлякова, Е.Я. Фёдорова

Разноцветный мир. Игры-рисование. Часть 2. Пособие по
художественно-эстетическому развитию детей 2-3 лет. – М : Баласс

Т.А. Котлякова, Н.В. Меркулова

Разноцветный мир. Часть 1.
Пособие по художественноэстетическому развитию детей 3–4 лет. – М : Баласс

Т.А. Котлякова, Н.В. Меркулова

Разноцветный мир. Часть 2.
Пособие по художественноэстетическому развитию детей 4–5 лет. – М : Баласс

Т.А. Котлякова, Н.В. Меркулова

Разноцветный мир. Часть 3.
Пособие по художественноэстетическому развитию детей 5-6 лет. – М : Баласс

Т.А. Котлякова, Е.Я. Фёдорова

Разноцветный мир. Часть 4.
Пособие по художественноэстетическому развитию детей 6-7(8) лет. – М : Баласс

Т.А. Котлякова

Разноцветный мир. Программа и методические рекомендации по
рисованию. . – М : Баласс

В.А. Фёдоров

Волшебный карандаш. Часть 1.
Пособие по художественноэстетическому развитию детей 5–6 лет. – М : Баласс

В.А. Фёдоров

Волшебный карандаш. Часть 2.
Пособие по художественноэстетическому развитию детей 6–7(8) лет. – М : Баласс

О.В. Пронина, С.С. Кузнецова

От рисунка – к цифре. Математические прописи для дошкольников 57(8) лет в двух частях. Часть 1. – М : Баласс

С.С. Кузнецова, О.В. Пронина

От рисунка – к цифре. Математические прописи для дошкольников 57(8) лет в двух частях. Часть 2. – М : Баласс
3.

Социально-коммуникативное развитие

(пособия для детей и методические рекомендации для педагогов)

З.И. Курцева / Под ред. Т.А. Ладыженской

Ты – словечко, я – словечко. Часть 1.
Пособие по социальнокоммуникативному развитию детей 5–6 лет. – М : Баласс

З.И. Курцева

Ты – словечко, я – словечко. Часть 2.
Пособие по социальнокоммуникативному развитию детей 6-7(8) лет. – М : Баласс

З.И. Курцева

Ты – словечко, я – словечко. Методические рекомендации к
образовательной программе социально-коммуникативного развития
детей старшего дошкольного возраста. – М : Баласс

М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова

Это – я. Пособие по социально-коммуникативному развитию детей
6–7(8) лет. – М : Баласс

М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова

Познаю себя. Методические рекомендации к образовательной
программе социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста (от 2 месяцев до 8 лет) . – М : Баласс

М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова

Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной
системе «Школа 2100». Пособие для педагогов и родителей. – М : Баласс

М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова

Тестовые задания по диагностике развития и воспитания
дошкольников. – М : Баласс

И.А. Смирнова

Моя семья. Пособие для дошкольников 3–7(8) лет. – М : Баласс

Н.Н.Авдеева

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»- СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с. ISBN 5-89814-121-9
4.

Познавательное развитие

(пособия для детей и методические рекомендации для педагогов)
М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В.
Пронина

Моя математика.
5 лет. – М : Баласс

Пособие по познавательному развитию детей 4–

М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В.
Пронина

Моя математика. Часть 1. Пособие по познавательному развитию
детей 5–7(8) лет. – М : Баласс

М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В.
Пронина

Моя математика. Часть 2. Пособие по познавательному развитию
детей 5–7(8) лет. – М : Баласс

М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В.
Пронина

Моя математика. Часть 3. Пособие по познавательному развитию
детей 5–7(8) лет. – М : Баласс

М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В.
Пронина

Моя математика. Методические рекомендации к образовательной
программе познавательного развития детей дошкольного возраста. – М :
Баласс

И.В. Маслова, А.А. Вахрушев, М.В.
Кузнецова

Здравствуй, мир! Для самых маленьких. Пособие по познавательному
развитию детей 2-3 лет. . – М : Баласс

Е.Е. Кочемасова, И.К. Белова, А.А.
Вахрушев

Здравствуй, мир! Часть 1. Пособие по познавательному развитию
детей 3–4 лет. – М : Баласс

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова

Здравствуй, мир! Часть 2. Пособие по познавательному развитию
детей 4–5 лет. – М : Баласс

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова

Здравствуй, мир! Часть 3. Пособие по познавательному развитию
детей 5–6 лет. – М : Баласс

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, И.В.
Маслова, Ю.И. Наумова

Здравствуй, мир! Часть 4. Пособие по познавательному развитию
детей 6–7(8) лет. – М : Баласс

А.А. Вахрушев и др.

Здравствуй, мир! Методические рекомендации к образовательной
программе познавательного развития детей раннего и дошкольного
возраста. – М : Баласс

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,

Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть
1. Овощи, фрукты, ягоды. – М : Баласс

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,

Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть
2. Деревья, грибы, цветы. – М : Баласс

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,

Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть
3. Профессии, че- ловечки, схемы, знаки. – М : Баласс

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,

Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть
4. Посуда, столовые приборы. – М : Баласс

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,

Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки).
Часть 5. Одежда. Обувь. – М : Баласс

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,

Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть
6. Игрушки. Инструменты. Спортивный инвентарь. – М : Баласс

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,

Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть
7. Дома, улицы, транспорт. Мебель. Электроприборы. – М : Баласс

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,

Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть
8. Продукты питания. – М : Баласс
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки).
Часть 9. Рыбы. Насекомые. – М : Баласс
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
(карточки). Часть 10. Птицы. – М : Баласс
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть
11. Звери, пресмыкающиеся. – М : Баласс

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Е.Е. Кочемасова, А.А. Вахрушев

Комплект наглядных пособий для дошкольников(сюжетные картины).
Часть 1. – М : Баласс

Е.Е. Кочемасова, А.А. Вахрушев

Комплект наглядных пособий для дошкольников (сюжетные картины).
Часть 2. – М : Баласс

А.В. Горячев, Н.В. Ключ

Всё по полочкам. Пособие по познавательному развитию детей 5–7(8)
лет. – М : Баласс

А.В. Горячев, Н.В. Ключ

Всё по полочкам. Методические рекомендации к образовательной
программе познавательного развития детей дошкольного возраста. – М :
Баласс

И.В. Кузнецова

УМники-РАЗУМники. Упражнения для будущих первоклассников (6–
7(8)лет) . – М : Баласс

Н.А.Рыжова

«Экологическое образование в детском саду»- М.: Карапуз, 2000.
5. Физическое развитие

Н.А. Фомина

Сюжетно-ролевая
ритмическая
гимнастика.
Методические
рекомендации к образовательной программе физического развития детей
дошкольного возраста. – М : Баласс

«Физкультурные занятия в детском саду».- Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2011

Л.И. Пензулаева

5.
Комплексное развитие
(пособия для детей и методические рекомендации для педагогов)

С.В. Паршина, С.А. Козлова, А.А. Вахрушев,
Т.Р. Кислова

По планете шаг за шагом. Для самых маленьких. Ч. 1 (3–4 года) . – М :
Баласс

С.В. Паршина, С.А. Козлова, А.А. Вахрушев,
Т.Р. Кислова

По планете шаг за шагом. Для самых маленьких. Ч. 2 (3–4 года) . – М :
Баласс

С. В. Паршина, С. А. Козлова, С. С. Кузнецова, По планете шаг за шагом. Для самых маленьких : методические
рекомендации по организации образовательной деятельности детей 3–4.
Т. Р. Кислова.
– М : Баласс
А.А. Вахрушев, С.В. Паршина, Т.Р. Кислова

По планете шаг за шагом. Пособие для детей Ч. 1 (4–5 лет) . – М : Баласс

А.А. Вахрушев, С.В. Паршина, Т.Р. Кислова

По планете шаг за шагом. Пособие для детей Ч. 2 (4–5 лет) . – М : Баласс

С.В. Паршина, Т.Р. Кислова, А.А. Вахрушев

По планете шаг за шагом. Методические рекомендации по организации
образовательной деятельности детей 4–5 лет. – М : Баласс

С.В. Паршина, Т.Р. Кислова, А.А. Вахрушев,
Д.Д. Данилов

По планете шаг за шагом. Пособие для дошкольников. Ч. 3 (5–6 лет) . –
М : Баласс

С.В. Паршина, Т.Р. Кислова, А.А. Вахрушев,
Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова

По планете шаг за шагом. Пособие для дошкольников. Ч. 4 (5–6 лет) . –
М : Баласс

С.В. Паршина, Т.Р. Кислова

По планете шаг за шагом: методические рекомендации по организации
образовательной деятельности с детьми 5–6 лет . – М : Баласс

С.В. Паршина, Т.Р. Кислова, А.А. Вахрушев,
Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, Н.В. Харитонова

По планете шаг за шагом. Пособие для дошкольников. Ч. 5 (6–7(8) лет) .
– М : Баласс

С.В. Паршина, Т.Р. Кислова, А.А. Вахрушев,
Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, Н.В. Харитонова

По планете шаг за шагом. Пособие для дошкольников. Ч. 6 (6–7(8) лет) .
– М : Баласс

С.В. Паршина, Т.Р. Кислова, С.С. Кузнецова

По планете шаг за шагом: методические рекомендации по организации
образовательной деятельности с детьми 6–7(8) лет. – М : Баласс

С.А. Козлова, С.С. Кузнецова, Т.Р. Кислова,
А.Г Рубин

Математика шаг за шагом. Пособие для детей 4–5 лет. Ч. 1. – М : Баласс

С.А. Козлова, С.С. Кузнецова, Т.Р. Кислова,
А.Г Рубин

Математика шаг за шагом. Пособие для детей 4–5 лет. Ч. 2. – М : Баласс

С.А. Козлова, С.С. Кузнецова, В.Н. Гераськин

Математика шаг за шагом. Пособие для детей 5–6 лет. Ч. 3. – М : Баласс

С.А. Козлова, С.С. Кузнецова

Математика шаг за шагом. Пособие для детей 5–6 лет. Ч. 4. – М : Баласс

С.А. Козлова, С.С. Кузнецова

Математика шаг за шагом : пособие для дошкольников : в 6 ч. Ч. 5 (6–
7(8) лет) . – М : Баласс

С.А. Козлова, С.С. Кузнецова

Математика шаг за шагом : пособие для дошкольников : в 6 ч. Ч. 6 (6–
7(8) лет) . – М : Баласс

С.А. Козлова, С.С. Кузнецова

Математика шаг за шагом : методические рекомендации по организации
образовательной деятельности с детьми 6-7(8) лет. – М : Баласс

7. Наглядный и раздаточный материал
И.В. Маслова

для организации продуктивной деятельности
Весёлая мастерская. Пособие для комплексного развития детей 2-3 лет. –
М : Баласс

И.В. Маслова

Лепка. Часть 1. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
(3–4 года) . – М : Баласс

И.В. Маслова

Лепка. Часть 2. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
(4–5 лет) . – М : Баласс

И.В. Маслова

Лепка. Часть 3. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
(5–7(8) лет) . – М : Баласс

И.В. Маслова

Аппликация. Часть 1. Раздаточный материал для дошкольников (3–4
года) . – М : Баласс

И.В. Маслова

Аппликация. Часть 2. Раздаточный материал для дошкольников (4–5 лет)
. – М : Баласс

И.В. Маслова

Аппликация. Часть 3. Раздаточный материал для дошкольников (5–7(8)
лет) . – М : Баласс

И.В. Маслова, С.С. Кузнецова

Конструирование из бумаги. Раздаточный материал для дошкольников
6–7(8) лет. – М : Баласс
8. Диагностический инструментарий

С.С. Кузнецова, Е.В. Сизова, С.В. Маланов

Карта индивидуального развития ребёнка-дошкольника. – М : Баласс

С.С. Кузнецова, Е.В. Сизова

Я умею! : пособие для диагностики комплексного развития детей 4–5
лет. – М : Баласс

С.С. Кузнецова, Е.В. Сизова

Знаю и умею! : пособие для диагностики комплексного развития детей
5-7(8) лет. – М : Баласс
9. Дополнительные пособия для педагога

Т.Г. Неретина

Система
работы
со
старшими
дошкольниками с задержкой
психического развития в условиях дошкольного образовательного
учреждения. – М : Баласс

И.В. Романова

Речевая культура диалога педагога с родителями. Учебно-методическое
пособие. – М : Баласс

М.В. Корепанова, С.Н. Полякова

Проектирование и организация культурных практик в детском саду.
Кн. 1. Младшая и средняя группы. – М : Баласс

М.В. Корепанова, С.Н. Полякова

Проектирование и организация культурных практик в детском саду.
Кн. 2. Старшая и подготовительная группы (5–6, 6–7(8) лет) . – М :
Баласс

Н.А. Горлова, О.А. Горлова

Речевой фитнес. Программа коммуникативно-речевого
развития детей раннего возраста с методическими
рекомендациями. – М : Баласс

Сборник материалов в трёх частях. Часть 2. Образовательные программы по разным линиям
развития и аспектам воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного возраста / Под науч.
ред. О.В. Чиндиловой. – М. : Баласс, 2014.
Сборник материалов в трёх частях. Часть 3. Образовательные программы по разным линиям
развития и аспектам воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного возраста / Под науч.
ред. О.В. Чиндиловой. – М. : Баласс, 2014.

При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО руководствуется
нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка»,
«Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик мальчик...»,
«Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик»,«Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М.
«Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова
К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок
говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла
«Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождпк, полно лить...», «Заяц
Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой дуду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тилибом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.ЈІ . «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; ЛагЗдынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом

мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
«Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»;
Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень,
тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», Чики-чики-чикалочки…»
Русские народные сказки. «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова»
англ., o6p. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., o6p. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. o6p. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и
Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. o6p. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., o6p. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева
С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. «Храбрый ёж».

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как
я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Myyp Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон!
Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди
весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..»,
«Раз, два, три, четыре, пять — вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит
зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной
бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня
моряка» норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского);
«Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С.
Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Пeppo, пер.
с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поет зима — аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино гope» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А
что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа — милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном — дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору);
Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо»
(по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой
А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как

найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок
— колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»
(по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака
шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает poca на траве»,
«Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино гope», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про
пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Kepp Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А
дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Myгyp Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками»
(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...»(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с
чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин
И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»;
Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный. . ..» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растёт перед дворцом...» (отрывок из «Сказки о царе Салтане...» (по выбору); Сеф Р.С.

«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние
листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится...»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка...»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки
для Елки. 3имняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2
рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Kpoxa»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»
(по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка
про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося — ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»;
Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Алёнушкины
сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых
три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,

заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Котворкот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье
зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов, семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И.
Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.
с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Пeppo Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает. . ..», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном гepoe»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пopa! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег
везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков
Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн
А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как пaпa был
маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филиппок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2
рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору);
Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать
утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.

Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер.
с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная»,
«Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в
лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю»,
«Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной;
«Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», pyc. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», pyc. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова;
«Искупался Иванушка», pyc. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», pyc. нар. мелодия, обраб. А.
Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка»,
«Сорока», «Чижик», pyc. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», pyc. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз.
Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус.
нар. мелодия («Микита»), o6p. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска,
o6p. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И.
Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М.
Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», pyc. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», pyc. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.

Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», pyc.
нар. мелодия; «Бубен», pyc. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида;
«Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды. Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус. нар. мелодия, o6p. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», pyc. нар. мелодия, o6p. А.
Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В.
Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», pyс. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Мы умеем», «Прятки, М 3. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», pyc. нар. мелодия.
Инсценирование. pyc. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание pyc. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Пляска с платочком», М 3. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», pyc. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Дождик», pyc. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», pyc. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», pyc. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз.
3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Рядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», pyc. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», pyc. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», pyc. нар. песни; «Зайчик», pyc. нар. песня, o6p. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонниковаи К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», pyc. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?»,
«Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», pyc. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки»,
муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра
с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», pyc. нар. песня, o6p. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», pyc. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под pyc. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около
елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под pyc. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», pyc. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», pyc. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», pyc. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», pyc. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», pyc. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», pyc. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька»,
pyc. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под pyc. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара
«В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз.
В. Витлина; потопаем, покружимся под pyc. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз.
М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилима.

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ножками»
под pyc. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку»
И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и
заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пapy», муз. Т. Ломовой;
«Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз.
А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», pyc. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай,
на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», pyc. нар. прибаутка,
o6p. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена
года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз.
Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», pyc. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», pyc. нар. песня, o6p. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», pyc. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие pyc. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Главные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент);

«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», pyc. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», pyc. нар. мелодия, o6p. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», pyc. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», pyc. нар. песни; «Заинька», pyc. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», pyc. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и
детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», pyc. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз.
Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», pyc. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по
лугу», pyc. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», pyc. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
«Гори, гори ясно!», pyc. нар. мелодия; «Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Mope»,
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к
опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «3имняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики»,
муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.

Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», pyc. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пapa пляшет по-своему («Ах ты, береза», pyc. нар. мелодия); «Попрыгунья»,
«Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», pyc. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», pyc. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», pyc. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», pyc. мар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», pyc. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», pyc. нар. мелодия «Сеяли девушки», o6p. И. Кишко; «Узнай по голосу»,
муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», pyc. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько»,
pyc. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», pyc. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие
тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», pyc. нар. мелодия, o6p. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», pyc. нар. песня; «На зеленом лугу», pyc. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», pyc. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», pyc.
нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», pyc. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Наш оркестр», М 3. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли,
в огороде», «Сорока-сорока», pyc. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», pyc. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А.

Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С.
Петров-Водкин «Яблокя на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин:
И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»;
А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»;
Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Береговая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н.
Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на
блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов
«Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иванцаревич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая
осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу»,
И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»;
А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне
праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна», К.Ф. Юон «Мартовское солнце»;
К.С. Петров-Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой
ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностях. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально

неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей от пяти лет.
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская,
1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь,
1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,197З.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
Для детей 6-7 лет.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.

Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссёры В. Пекарь, В. Попов, 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссёр В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссёр Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей 6-8 лет
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр
национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Х.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Х.
Миядзаки, 2008.
Список литературных произведений
Младшая группа (3–4 года)
Песенки, потешки: «Дон! Дон!..», «Уж как я ль...», «Гуля,гуля...»,«Петушок, петушок...», «Воти
люди спят...», «Поехали, поехали...»,«Наша
Маша маленька...», «Дождик...», «Солнышко...»,
«Скок-поскок...»,«Солнышко катилось...», «Ночь прошла...», «Ты, рябинушка...», «Ножки,
ножки...», «Катился месяц...», «Зайчишка-трусиш-ка...», «Огуречик-огуречик...», «Гуси вы, гуси...»,
«Тили-тили-бом...», «Ходит конь по бережку…» и др.
Сказки
«Маша и медведь», «Лисичка со скалочкой», «Три медведя», «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Теремок».
Стихи
Аким Я. «Мой брат Миша»
Барто А.Л. «В пустой квартире», «Как Вовка бабушек выручил»
Благинина Е.А «Ёлка», «Бабушка – забота»
Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке», «Усатый-полосатый»

Михалков С.В. «Котята»
Мориц Ю. «Весёлая лягушка»
Маяковский В.В. «Тучкины штучки»
Саконская Н. «Моя мама»
Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
Хармс Д.И. «Кораблик»
Чёрный С. «Приставалка»
Тувим Ю. «Овощи»
Рассказы
Козлов С. «Солнечный заяц и медвежонок»
Пришвин М. «Ребята и утята»
Прокофьева С. «Маша и Ойка», «Сказка про маленький дубок»
Сутеев В.Г. «Кто сказал «Мяу»
Цыферов Г. «Про друзей», «Как цыплёнок встретил гусенка»
Чарушин Е. «Как Томка научился плавать».
Средняя группа (4–5 лет)
Малые жанры фольклора
Песенки, потешки: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь», «Жилиу бабуси», «Дождик-дождик,
пуще…», «Из-за леса, из-за гор» и
Сказки
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Крошечка-хаврошечка», «По щучьему велению»;
Бр. Гримм «Соломинка, уголь и боб», «Горшок каши», Андерсен Г.Х. «Дюймовочка»
Стихи
Аким Я.Л. «Жадина»; «Друг»
Барто А.Л. «Помощница», «Катя», «Мы с Тамарой»
Берестов В.Д. «Сказка про выходной день»
Бородицкая М. «Булочная песенка»
Дмитриев А. «Бездомная кошка»
Михалков С.В. «Мы с приятелем»
Рассказы и литературные сказки
Бианки В.В. «Приключения муравьишки»
Воронкова Л.Ф. «Маша-растеряша»
Введенский «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке»
Житков Б. «Как я ловил человечков»
Коваль Ю.И. «Снегири и коты», «Тучка и галка»
Козлов С.Г. «Солнечный заяц и медвежонок», «Трям! Здравствуйте!»
Носов Н.Н. «Леденец»
Пантелеев А. «Как поросёнок говорить научился»
Сутеев В.Г. «Яблоко»
Ушинский К.Д. «Солнце и Ветер», «Солнце и радуга»
Цыферов Г.М. «Как лягушонок искал папу»
Коростылев В. «Королева Зубная Щётка»
Крюкова Т. «Автомобильчик Бип»
Остер Г. «Петька-микроб» («Как Петька спас родную каплю», «Про Петькиного друга Ангинку»)
Усачёв А.А. «Умная собачка Соня, или правила хорошего тона для маленьких собачек»
(«Королевская дворняжка», «Здравствуйте, спасибо и до свидания»)
Прейсен А. «Про козлёнка, который умел считать до десяти»
Старшая группа (5–6 лет)
Сказки
Петушок и бобовое зёрнышко», «Каша из топора»
Перро Ш. «Красная шапочка»

Родари Д. «Волшебный барабан»
Харрис Д. «Как братец кролик лишился хвоста»
Стихи
Аким Я.Л. Неумейка
Барто А.Л. Как Вовка бабушек выручил, как Вовка стал старшим братом
Кружков Г.М. «Хорошая погода»
Левин В.А. «Мистер Квакли и мистер Крякли»
Михалков С. В. «Мой щенок»
Орлов В. Н. «Что нельзя купить»
Степанов В. А. «Осторожный снег»
Явецкая Е. Е. «Зелёные старушки»
Усачев А.А. Стихи-игры
Чуковский К.И. «Перепутаница
Рассказы
Коваль Ю. И. «Букет»
Хармс Д. И. «Храбрый ёж»
Чарушин Е. И. «Томка», «Томка испугался»
Носов Н.Н. «На горке»
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»
Толстой Л. Н. «Старик сажал яблони»
Пермяк Е. А. «Самое страшное»
Митта А. Н. «Шар в окошке»
Лукич Д. «Четыре девочки»
Г. Цыферов. Как цыплёнок впервые сочинил сказку, про друзей.
Н. Абрамцева. Грустная история.
Тувим Ю. «Про пана Трулялинского»
Дональд Биссет «Под ковром».
Подготовительная группа 6-7(8) лет
Сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева)
«Айога» (нанайская сказка, обраб. Д. Нагишкина)
Стихи
Есенин С.А. «Берёза»
Лунин В. «Ничто никогда не выходит само»
Михалков С.В. «Белые стихи»
Пляцковский М.С. «Какие бывают слова»
Самойлов Д. «У слонёнка день рождения»
Токмакова И.П. «Подарили собаку», «Усни-трава»
Усачёв А. «Когда сова ложится спать», «Жучок»
Чёрный С. «Волк», «Жеребёнок»
Явецкая Е. «Зима-рукодельница»
Рассказы
Бианки В.В. «Купание медвежат»
Горький М.А. «Случай с Евсейкой»
Драгунская К. «Лекарство от послушности»
Житков Б.С. «Как я ловил человечков»
Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» («Бабушкин подарок»)
Коваль Ю.И.»Фиолетовая птица», «Под соснами»
Кошкина Н. «Наши друзья-дельфины»
Носов Н.Н. «Как ворона на крыше заблудилась»
Сутеев В. «Это что за птица?»
Литературные сказки
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»;

Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Катаев В. «Цветик-семицветик»
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»
Сутеев В. «Это что за птица?»
Юдин Г. «Крыса Дылда и Пых-Пых»
Блайтон Э.М. «Знаменитый утёнок Тим»
Богумил Р. «Поездка Гонзика в деревню»
Йенс С. «Палле один на свете»
Сетон-Томпсон Э. «Медвежонок Джонни»
Янссон Т. «Маленькие тролли и большое наводнение»
4.1.5. Кадровые условия реализации ООП ДО.
Реализация
Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
N 9, ст. 1341).
Кадровое обеспечение
Общее количество сотрудников
педагогических работников
старший воспитатель
музыкальный руководитель
учитель-логопед
инструктор по физической культуре
педагог-психолог
воспитатели
Квалификация педагогических
работников
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
соответствие занимаемой должности
без категории
Педагогическое образование
высшее
среднее специальное
Педагогический стаж
до 5
от 5 до 10 лет
от 11 до 20 лет
от 20 и выше

143 человека
57 человек
2 чел
6 чел
4 чел.
0
1 чел.
44 чел.

1
37
4
15 (менее 2 лет)
38
19
5
13
25
14

Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение
Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации
в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.

Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера
и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров.

4.2. Гибкий режим и распорядок дня в дошкольных группах.

Режим и распорядок дня устанавливается в ДОО с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Режим дня в ДОУ определяется уставом дошкольной образовательной учреждения, и
соответствует возрастным особенностям воспитанников и способствует
их гармоничному
развитию.
Режим работы
с 7.00-19.00

Наши ритмы дня

Прием и утренний фильтр
:осмотр и измерение
температуры
воспитанников: ,
дежурство, игры,
утренняя гимнастика
Завтрак, игры,
самостоятельная
деятельность, общение
Организованная
образовательная
деятельность, второй
завтрак
Прогулка, наблюдения,
труд, игры, совместная и
самостоятельная
деятельность,
экспериментирование,
закаливающие процедуры

Группы
раннего
возраста

Младшие
группы

Средние
группы

Старшие
группы

Подготовительные группы

7.00

7.00

7.00

7.00

7.00

8.30

8.30

8.30

8.30

8.30

9.00

9.00

8.50

8.50

9.30

10.20

10.20

10.35

10.50

11.30

12.00

12.10

12.20

12.30

8.50

Обед

Дневной сон
Подъем, закаливающие
процедуры, полдник
Игры, самостоятельная и
совместная деятельность,
организованная
образовательная и
кружковая деятельность,
чтение художественной
литературы, досуг,
развлечения
Ужин, игротека
Прогулка, игры,
наблюдения, труд
уход домой

12.00

12.30

12.40

12.40

12.50

15.15

15.15

15.15

15.15

15.15

15.30

15.30

15.20

15.20

15.20

16.30

16.30

16.30

16.30

16.30

17.00
19.00

17.00
19.00

17.00
19.00

17.00
19.00

17.00
19.00

1 младшие
группы

Младшие
группы

Средние
группы

Старшие
группы

Подготовительн
ые
группы

Режим работы
с 7.00-19.00
Наши ритмы дня

Прием и утренний фильтр
:осмотр и измерение
температуры
воспитанников ,
дежурство, игры,
утренняя гимнастика
на воздухе
Завтрак, игры,
самостоятельная
деятельность, общение,
второй завтрак
Прогулка, наблюдения,
труд, игры, совместная и
самостоятельная
деятельность,
экспериментирование,
закаливающие процедуры

7.00

7.00

7.00

7.00

7.00

8.30

8.30

8.40

8.50

8.50

10.00

10.00

10.00

10.00

10.00

9.00

9.00

9.10

9.10

9.10

11.50

12.00

12.10

12.20

12.30

12.20

12.30

12.40

12.40

12.50

15.30

15.30

15.30

15.30

15.30

Обед

Дневной сон
Подъем, закаливающие
процедуры, полдник

Игры, самостоятельная и
совместная деятельность,
чтение художественной
литературы, досуг,
развлечения на воздухе
Ужин, игротека
Прогулка, игры,
наблюдения, труд
уход домой

16.00

16.00

16.00

16.00

16.00

16.30

16.30

16.30

16.30

16.30

17.00
19.00

17.00
19.00

17.00
19.00

17.00
19.00

17.00
19.00

4.3. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО. Все мероприятия проводятся с учётом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

Приложение 1

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ
1.
Конвенция о правах ребёнка.
2.
Конституция Российской Федерации.
3.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
4.
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации».
5.
Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
6.
Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
7.
Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
8.
Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей».
9.
Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 «Об утверждении Правил размещения
на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" и обновления информации об образовательной организации».
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания"
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
13.
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам — образовательным программам дошкольного образования».
14.
Приказ Министерства просвещения РФ от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка
приёма на обучение по образовательным программам дошкольного образования».
15.
Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
16.
Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
17.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 13.01.2014 № 8 «Об утверждении
примерной формы договора об образовании при приёме детей на обучение по образовательным
программам дошкольного образования».
18.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
19.
Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования"».
20.
Приказ Минтруда РФ от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"».

21.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность» (Зарегистрирован 02.06.2023 № 73696).
22.
Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ от 14.08.2020 г. N
831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления информации».
23.
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9.09.2019 № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».